《基于大概念的教学设计优化》系列读书笔记 (1).docVIP

大概念教学下如何优化教学设计，发展学生核心素养

——2021年度《基于大概念的教学设计优化》系列读书笔记

《基于大概念的教学设计优化》已成为课程创新与教学变革的重要着力点，有利于学生从知识学习走向素养发展，引领学生深度思考。本书从单元学习设计、课时教学设计、跨学科教学设计三个方面提供了基于大概念的教学设计优化实用策略，书中还提供了基于大概念的学习与思维工具。研读后，结合自己教学实际，非常具有指导意义。基于大概念进行教学设计优化，从而引领学生发展高阶思维，促进学生深度学习、培养学生核心素养。

大单元教学过程中，不仅需要提高学生解答问题的能力，也要培养其思想与方法。每一个新知识的学习，必须进行充分的体验与实践，特别是小学生的思维还处于具体形象阶段。只有使大脑不断地受到冲击，才有可能真正内化为学生自己的知识，形成素养。通过学习我明白了学科大概念是基于学科的基本结构和方法，是学科知识的本质与核心。大概念不是具体答案的简单事实，它能够揭示知识本质与内在联系，是知识背后的核心内容。所以，我觉得大概念下对教学设计进行优化，可以帮助教师准确把握学科教学的重点，能够对内容进行整合，精简，提高课堂效率。教师可以借助大概念统领学科知识，让学生学习具有整体性，对内容更加深化，有助于学生深度思考，也有助于教师有效定位教学价值，防止备课、授课时偏离教学目标，提高课堂效率。

当前我国教学还是多沿用传统的教学模式，缺乏更多新鲜元素，通常都是由教师在讲台上讲解和学生大量的习题练习，题海战术与填鸭式的教学模式，不仅让学生感到的单一性与枯燥性，同时也逐渐降低学生的创新能力与独立思考能力，认为学习是一项任务，是一种负担。而且题海战术、大量的练习，只能让学生由于表面工作疲于应付作业，很难高效解、培养自己的思维与能力，这样的教学模式，课堂氛围十分低沉，效率极低，长时间很容易导致学生产生厌恶心理。在传统的课堂中，填鸭式教学，老师只顾自己教，生怕给学生遗漏了知识点，讲起课来面面俱到，浅尝辄止，作为课堂的主人——学生，学会了多少？这样的课堂，上起来匆匆忙忙，教材中需要深入挖掘的地方深不下去，需要学生持续理解的大概念没有得到很好的揭示与反思，不利于突破教学重难点。读了这本书，让我明白有时“少就是多”，比如在观摩的一节小学植树问题的课堂中，尽管教师一节课只带领学生学习了三个例题，但是学生却充分地、透彻解了植树问题中两端都植、一端植一端不植、两端都不植三种情况背后的规律。这远比学生对规律的认识懵懵懂懂，一节课练习了20多道题效果更好。双减背景下，如何提质减负？通过徐洁教授的大概念教学，我们需要深入反思到底什么是教师最值得教授的内容？如果教授内容选对了，那么才能去谈教学价值何在，如果教学内容的选择从根本上偏离了知识本质，教学就成为一种无效的时间消耗，何谈什么高效呢？所以高效课堂的创设，更加要认识到树立基于大概念教学意识的重要性。

基于大概念的教学设计，教师可以在教学中渗透传统文化，与传统文科相融。如家的故事引入，古代对算法的研究，九连环，华容道等游戏的引入，这种方式能更好地激发学生学习兴趣，使用学生更容易接受的方式才能更好地让学生集中注意力、提高理解力。从而在学习中找到乐趣、找到目标，有了更多的动力才能提高成绩，培养思维，锻炼学生全面能力。

在双减的政策下教学内容需要实时更新与创新，教师需要不断学习先进教学思想与教学内容，对学习中明确难重点。保证课堂效率，提高学生成绩、培养思维能力。教师可以利用好大单元中的内容进行设计优化，使用更加创新、先进的教学模式帮助学生提升素养，渗透文化。这样不仅有利于学生成绩的上升，而且也发展了学生的个人逻辑能力、综合素养。

因为懂得所以热爱，因为热爱所以愿意。就如古老的凯尔特传说中的荆棘鸟泣血而啼，我们在教育的大路上义无反顾。只要你坚持走，你会发现这一路走来，虽满是荆棘，但也一路收获了引领者、同行者，待春风吹佛，便是一路生花。

有个阶段，我不断迷茫：我是谁？我在哪里？我朝向哪里？是呀，连自己是谁都不知道，何来的朝向哪里？闲暇之时，我也不断追问自己，思考着自己的出路，直到有幸拜读了徐洁老师的《基于大概念的教学设计优化》，在荆棘中重生，勇敢前行。

课堂教学是落实学生的核心素养的重要阵地。如果仅从教学技术层面变革课程，终归是肤浅的。从学科大概念视角选择组织教学内容，有利于学生了解背后的知识，引发学生高阶思维与深度学习，提升学生的学业水平，落实学科核心素养。就如学科中的群文阅读教学，需通过大概念构建群文阅读主题，师生围绕一个或者多个相似话题组成一组文章，而后进行阅读和集体建构，最终达成共识。

一、基于大概念的群文阅读备课方法

长期以来，教师习惯按照教材顺序一篇一篇地讲读课文，这样下去不仅老师失去教学的创新和激情，学生也会厌烦这毫无生气的课堂。因此将同一文体、同一作