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?长亭送别？第二课时

教学重点：①情景交融的艺术境界。

②富于文采的戏曲语言。

教学难点：①通过鉴赏景物把握诗人感情。

②作者在融汇古典诗词中的自然性。

教学手段：学生为主体，教师为主导，结合多媒体教学。

教学设想：朱权在？太和正音谱？中这样评价王实甫作品“王实甫之词如花间美人，铺叙委婉，深得骚人之趣，极有佳句，假设玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦〃。王实甫的“花间美人〃的艺术风格，？西厢记？中表现的最为突出。因此，在第一课时的找出情节，理解主题，把握莺莺的叛逆性格的根底上，第二课时重点学习本文“词句警人，满口余香〃的艺术语言以及如何营造情景交融，诗情画意的环境气氛，从而进一步为鉴赏古代诗词打根底。

教学过程

一、导入

?西厢记?是一部迷人的诗剧。全剧从头到尾是一首优美动人的爱情诗。它有明快的抒情喜剧的节奏，有“词句警人，满口余香〃的艺术语言，有情景交融，诗情画意的环境气氛，所有这一切集合成一种独特的风貌和风格，形成了非常优美的“花间美人〃的艺术风格。

二、鉴赏情景交融的艺术境界

上节课我们已学过，这折戏情节内容可分为“送别途中，长亭饯别，临行叮嘱，惜别目送〃四幅场景，作者是把莺莺的离愁别绪放在这四幅场景中展现的，我们逐一分析。

〔一〕送别路上：莺莺乘车去长亭，写的是途中之景。

1、朗读〔端正好），找出景物，体会作用。有“碧云、西风、黄花、归雁、枫叶〃，点明时令为深秋。写秋的诗句，我们学过很多。“无边落

木萧萧下，不尽长江滚滚来〃。秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇〃，秋雨里，柳永读到的是凄苦。

在“西风紧，北雁南飞〃的秋景中，莺莺读到的是什么呢？“晓来谁染霜林醉，总是离人泪〃，在莺莺眼里，霜林之所以醉，是由离人的血泪染红的。由此可看出，莺莺读到的是离愁，一个“染〃字，沟通了景与情的联系，也因此读到了莺莺因离别而烦恼的痛苦压抑的心情。

2、朗读？滚绣球？一曲，找出描写了哪些景物，并体会主人公的情感？

景物是：垂柳长条，疏林斜晖，速速行的马，快快随的车。

古人有折柳送行的习惯，？诗经？中有云：“昔我往矣，杨柳依依〃。折柳送行取其依依之态，寄托眷眷之情，同时“柳〃”留〃同音，折柳赠人有挽留之意，所以“杨柳〃在古诗文中是惜别的意象。

“柳丝系马，疏林挂斜晖〃作者在这儿运用了拟人的手法，写了柳条，因不舍而系住要远行的马，疏林也挂住斜阳而让时间过得慢些。作者这样写有什么作用吗？

王安石曾经说过“以我之观物，物皆着我之色彩〃。比方李白的？春夜洛城闻笛？“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城〃。“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情〃。平静的春夜中，一声玉笛吹得诗人陷入乡思的愁绪之中，究竟是玉笛之声有如此神奇的魔力呢？还是客居洛城的游子们有如此之心情呢？不用问，当然是诗人有深蕴的故园之思，一经笛声的触发，便不可收拾，顿时使得洛也就变成了思乡的愁城。“柳丝系马，疏林挂斜晖〃这些景都是莺莺对张生的依恋惜别之情引发出来的，更形象地表现出了莺莺的离愁别绪。

作者就是这样因景生情，由情及景地表现了莺莺在送别路上的痛苦心情。

【二）长亭饯别

环境一变，情随境转，杯盘酒菜都供传情，从广义上来说，这些环境和事物都是作者借以表达莺莺情感的“景〃。

朗读这一局部，找出寄托莺莺情感的人和物。

“将来的酒共食，尝着似土和泥〃、“暖融融的玉酷，白泠泠似水〃可以看出莺莺对离别的愁极恨极。

供莺莺传情的人是张生，莺莺所看到的张生是“委屈难言〃的。正如王维的？九月九日忆山东兄弟？一样，在诗人的眼中，远在家乡的亲人在登高思念客居他乡的自己，这样移情于他人，更加突出诗人对家乡对亲人的思念。本文也是采用了这样的手法，通过写莺莺眼里的张生来写莺莺自己的委屈难言，以及由此产生的对“蜗角虚名〃的恨。

（三）临行叮嘱

只剩他俩和红娘，境变景变情又一变，离愁别绪又产生了微妙的变化，本节直抒胸臆，千叮万嘱。

〔四〕极目远送

1、朗读？一煞？，找出景物特点，体会人物情感。

景是：青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风构成一幅深秋郊外黄昏的画面，和？端正好？当中的清晨景色相比，气氛更加萧瑟、凄冷。

在这样的背景下，莺莺怅然痴立，极目远送，发出“夕阳古道无人语〃的感慨，这种感慨应与柳永的“便纵有千种风情，更与何人说〃一样，

是在感慨张生离去，欲语无人，是“除却天边月，无人知〃的孤独与寂寞。

2、正当万物无语，莺莺极目远送之时，却传来了马的叫声，作者这样写有什么妙处吗？

作者用“无声〃和“有声〃互相映衬，动静映衬的作用是什么呢？如高适的？塞上听吹笛？“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间〃以“牧马还〃的动景与“月明戍楼间〃的静景互相映衬，突出边塞宁静和平的气氛。本文那么是衬托当时环境的凄凉和莺莺痛不欲生的