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第一章教育技术学概述

1、我国教育技术领域中的两本最著名的杂志分别是中国电化教育和电化教育研究。

2、从逻辑学角度上讲，教育技术是指人类在教育教学所运用的一切物质手段、方法技能和知

识经验的综合体。

3、AECT指的是什么？

4、1994年，AECT出版了《教育技术：领域的定义与范畴》一书。在这本书中，提出了著名

的94定义。

5、AECT94定义的中英文表述。

6、教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。这里的学习过程是指广义的学习过程，学习

资源是指学习过程中可被学习者利用的一切要素，并非仅指用于教学过程的设备材料。

7、判断：教育技术中的学习资源是指用于教学过程的设备材料，主要指的是媒体。

8、教育技术领域的五个范畴包括：设计、开发、利用、管理和评价。

9、教育技术中设计的目的是为了生成策略或产品。

10、开发是把设计好的方案予以实施并将其转化为物理形式的过程。

11、利用是指通过教与学的过程和资源来促进学习者的学习活动的过程。

12、管理是指通过计划、组织、协调和监督来控制教学的过程。

13、评价是指对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的确定。

14、教育技术的五个范畴，是相互独立，同时又相互渗透，其中设计、开发、利用是教育

技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输

出。管理和评价贯穿于上述内容和阶段中。这五个范畴的关系不是一个线性的关系，它们

围绕“理论和实践”开展工作，并通过“理论和实践”相互作用和相互联系。

15、AECT05定义的中英文表述

16、94定义和05定义的联系和区别

17、教育技术是指运用技术来优化教育、教学过程，以提高教育教学效果、效率的理论和

实践。这里的技术既包括有形的物化形态的技术（硬件技术和软件技术），又包括无形的

智能形态的技术（绩效技术和教学设计）。（尹俊华）

18、何克抗认为，教育技术学的逻辑起点是“借助技术的教育”活动。

19、教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持

的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。

20、一般认为，加涅的是教育技术学独立的标志。

21、简述教育技术学的学科性质

22、一般而言，研究方法可以分为三个层次：哲学方法、一般研究方法、专门研究方法。

23、简述教育技术的研究取向

24、1986年，我国国务院学位委员会正式批准北师大等高校设立电化教育（教育技术）

硕士学位授予点，明确教育技术学是教育学的分支学科。

25、1993年，原国家教委正式将电化教育专业更名为教育技术专业。

26、2003年，教执委初步确定教育技术有■五个研究方向，分别是：教育技术学、数字

媒体技术、信息技术教育、教育软件工程、远程教育。

27、教育技术学的理论基本主要包括：哲学基础、系统论、传播理论、学习理论和教学理

论等。

28、德国哲学家E.卡普于1877年出版的《技术哲学纲要》，被认为是技术哲学诞生的材^

志O

29、技术是推动社会发展的三驾马车之一。因此，具有技术特性的教育技术一定可以提高

教育教学效果和效率。

30、系统科学主张把事物、对象看做一个系统，通过对系统的整体的研究来分析系统中的

成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到

有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。

31、当前系统科学包括控制论、信息论、控制论、耗散结构论、协同论和超循环理论等。

32、系统科学的基本原理包括：整体原理、反馈原理和有序原理。

33、简述“信息论、控制论、系统论”对教育技术领域的意义。信息论为解决教学信息的

分析与处理、教育教学系统中信息传播特点与规律的分析等问题提供思路与方法。控制论

为实现教学过程的最优化及建构优化的教育教学系统具有■重要的意义。系统论促使我们

以整体的观点、综合的观点分析和解决教育教学问题。

34、简述系统科学“三原理”对教育技术领域的意义。反馈原理重视对反馈信息的收集、

处理，并用以实现