初中数学易错点的成因及应对策略的研究 .pdfVIP

初中数学易错点的成因及应对策略的研

究

摘要：初中时期，数学学习内容较为复杂、抽象性高，增加学生学习难度。

学习中也容易受惯性思维的影响，增加学习障碍。除此之外，除主观因素外也容

易受到客观因素的影响，增加易错点出现的可能。为提升学生数学学习积极性、

提高数学学习能力，本文将主要探讨初中数学易错点的成因，提出应对策略，希

望起到一定作用。

关键词：初中数学；易错点；成因；应对策略

初中数学是必修学科，学生通过学习数学，养成良好的思维习惯、

提升创新能力、主观能动性，促使自身全面协调发展。但是数学学习过程中，常

常有易错点存在，如果不及时解决会使学生产生厌学感，久而久之会逐步丧失对

数学学习的兴趣，导致教学质量达不到新课标下的要求。

一、初中数学易错点的成因

（一）基础知识不牢固

数学学习过程中，学生不仅要掌握概念、公式、定理，还要学会灵

活运用，使各种理论知识科学融合在一起解决数学难题。

但是由于数学学科的抽象性，学习过程中容易受到多种因素影响，

部分学生对基础理论概念掌握不牢固，简单的计算都会出错[1]。

（二）审题不仔细，解题不严谨

除了基础知识不牢固，学生审题不仔细也是造成易错点常出现的原

因。数学学科理论知识循序渐进，彼此之间相互依存、相互联系、层层递进，逐

步提升学生的数学理论知识。

但是在学习过程中，部分学生受到性格特点的影响，审题不严谨，

错误理解题干信息，一旦出现易错点的诱因，则无法避免。

（三）缺少发散性思维

数学学习中涉及多种多样的知识内容，通常情况下，为了解学生的

整体数学学习状况，解答问题中需要借助多个数学知识[2]。

现如今新课标下强调教师要注重培养学生的发散性思维，但是由于

受到教学任务和传统教学理念的影响，在某种程度上忽视培养学生的发散性思维，

导致学生不能够灵活运用知识，不能够有效区别问题中的干扰信息，导致易错点

出现。

（四）数学阅读能力不强

现如今，数学教学中教师不仅要传授基础理论知识，同时还要培养

学生的数学阅读能力，提升学生数学核心素养。

初中数学题目设计中增加阅读理解题，新题型具有一定选拔功能，

对学生阅读能力要求高。但学生难以将文字信息转化为数学语言，无法准确找到

题目中的信息，又或者错误定位题干信息，出现易错点。

二、初中数学应对易错点的对策

（一）加强基础知识学习，提升数学基本功

为有效减少易错点出线的可能性，学生需要具备一定的逻辑思考能

力，准确区分其中干扰信息。基于此，课堂教学中教师要加强基础知识的教育，

扎实学生数学基本功。

以《二元一次方程组》的教学为例，首先教学之前，教师应考虑学

生的数学综合素养、教材核心内容、教学目标等多种元素设计教案，并具备一定

教学机智应对教学突发情况[3]。其次，加强易错点内容的讲解。《二元一次方

程组》尤其需要注意的内容是“移项变号”，这一问题既是难点又是易错点。为

此教学过程中教师应举大量的例子让学生了解解二元一次方程组的规律，使之与

理论知识联系起来，增加对知识概念的理解。最后，注重课后练习训练、巩固知

识。教师可预留课下作业让学生完成，要求学生及时上交，而后及时批改反馈学

习信息，使学生了解自己在二元一次方程组学习中存在的问题。

（二）培养学生良好的解题习惯，加强发散思维的训练

同一问题有不同的解答方式，不同的解答方式需要运用不同的数学

知识。为了减少易错点出现的可能性，教师应注重培养学生的发散性思维，教会

学生多种解题方法，学生通过验算，确定是否正确解答题目。

以《全等三角形》的教学为例，全等三角形的判定定理多种多样，

每一判定定理的要求不同。为了预防学生混用判定定理导致易错点出现。在教学

过程中针对于每一判定定理，教师都要承担起教书育人的责任，向学生清楚展示

每一步骤、每一种判定定理之间的区别，让学生做好知识总结。其次，提供证明

三角形全等的数学题目，让学生运用不同判定定理解答。通过这种方式一来可以

检验学生是否真正理解三角形判定定理的使用方式，二来也可以确定学生是否存

在混记判定定理的现象[4]。最为重要的是，