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LBL—PBL—CBL综合教学模式在传染科临床见习教学中的应用研究
摘要：传染科临床见习教学是医学生在医院进行临床实习的重要环节，传染科的特殊性要求教学模式能够更好地促进医学生的学习和成长。本文以LBL—PBL—CBL综合教学模式在传染科临床见习教学中的应用为研究对象，通过文献资料的收集和分析，探讨了该教学模式在传染科临床见习教学中的应用效果，并提出了相关建议，以期为传染科临床见习教学提供一定借鉴和参考。
一、引言
传染病是威胁人类健康的一大重要问题，传染科医生的工作不仅需要具备丰富的医学知识，还需要具备较强的临床实践能力。教育部对医学生的临床实习教育提出了更高的要求，希望能够通过育人模式的创新，促进医学生的全面发展。
二、LBL—PBL—CBL综合教学模式的特点
1.LBL教学
LBL即“Lecture-basedlearning”，是以讲座为主的传统教学模式，在医学生的学习过程中始终占据重要地位。通过讲座，医学生能够系统地学习相关知识，了解专业技能的应用。
PBL即“Problem-basedlearning”，是以问题为导向的教学模式。在PBL教学中，学生通过自主学习、小组讨论等方式，通过解决实际问题来掌握知识和技能，培养自主学习能力和团队合作意识。
CBL即“Case-basedlearning”，是以病例为基础的教学模式。通过病例学习，医学生可以全面系统地了解患者的病情、诊断和治疗过程，培养临床思维和实际操作技能。
以上三种教学模式各有特点，综合运用可以更好地促进医学生的学习和成长，提高教学效果。
1.传染科临床见习的特点
传染科临床见习是医学生在医院进行临床实习的一项重要教育环节。传染科的临床工作具有以下特点：传染病的重症、急性、多样性等，要求医生需具备扎实的医学知识和敏锐的临床思维；传染病的防治需要医生具备一定的创新意识和团队合作精神。
（1）结合实际案例，开展PBL教学
通过传染科实际病例的讨论和分析，引导学生探索问题、提出解决方案，培养其独立思考和问题解决能力。
（2）通过LBL教学传授基础知识
在传染科临床见习中，为学生提供传染病防治的基本知识，帮助他们建立对传染科工作的整体认识。
（3）利用CBL教学促进实践能力培养
在传染科临床见习中，引导学生通过病例学习，全面了解患者的病情和诊疗历程，培养其实践操作能力。
3.研究方法
通过文献资料的收集与分析，了解LBL—PBL—CBL综合教学模式在传染科临床见习教学中的应用现状及效果，研究其在医学生学习和实践能力培养方面的成效。
四、研究结果与分析
（1）提高学生学习主动性
通过PBL教学，学生在解决问题的过程中能够主动地积极探索，提高学习兴趣和主动性。
（2）培养学生的实践操作能力
（3）强化学生的团队合作意识
通过团队合作的PBL教学，学生能够积极地参与讨论、交流，强化团队合作意识。
2.存在的问题与建议
（1）教师角色不够突出
在综合教学模式中，教师的指导和引导作用需得到加强，教师需要在学生的学习和探索中担任更多的引导和促进角色。
（2）教学资源不够充分
在传染科临床见习教学中，教学资源可能不足，希望能够通过医院资源整合和合作，提供更丰富的教学资源。
（3）评价体系待完善
目前在传染科临床见习教学中，对学生的评价体系需待完善，应更好地考量学生的综合能力，注重实际操作能力的评价。
五、结论与展望
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