高中信息技术：《找次品》教学设计.docVIP

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《数学广角——找次品》教学设计

颜黎黎株洲市攸县莲塘坳镇育才小学电QQ1322762374

教学内容：人教版五年级下册第八单元第111页例1、第112页例2及其相关内容。

一、教材分析

“找次品”是人教版数学五年级下册第八单元数学广角的内容。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、实验等方式探索解决问题的策略。同时进一步理解随机事件，感受解决问题策略的多样性和优化思想，培养观察、分析、逻辑推理的能力，并学习如何用数学化的方式清晰、简洁、有条理地表示逻辑推理的过程，培养学生的数学学科核心素养。在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。

二、学情分析

解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。此外，本节课中涉及到的“可能”、“一定”等知识点，学生在此之前都已学过。

新课程实施以来，小组合作交流、自主探究的学习方式已为广大学生所接受，成为学生比较喜爱的主要学习方式。学生已具备一定的合作能力。在小组学习中，学生能够较好地分工、合作、交流，较好地完成探究任务。

三、教学目标

1.利用天平，结合观察、猜测、图示、推理等活动，初步理解“找次品”的含义，明确找次品的基本思路，学习如何用“数学化”的方式清晰、简洁、有条理地表示逻辑推理的过程，初步感知被测物品数量与保证找到次品至少需要称的次数之间的关系。

2.经历探索解决问题策略的过程，感受解决问题策略的多样性，渗透优化思维，培养学生的观察、分析、逻辑推理的能力。

3.通过解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

四、教学重难点

1.教学重点：通过理解并解决简单的“找次品”问题，体验如何用“数学化”的方式清晰、简洁、有条理地表述逻辑推理的过程，培养学生的数学学科核心素养。

2.教学难点：理解“至少称几次能保证找出次品”，归纳“找次品”这类问题的最优策略：把待测物品分成3份，尽量平均分。

五、教学准备

天平模型、多媒体课件、活动报告单、学具等。

六、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、

理解“次品”，揭示课题。

1.师:“次品”是什么意思？

2.师：今天，我们要研究的是怎样把轻重不合格的次品尽快找出来！（板书：找次品）

学生说一说自己对“次品”的理解。

帮助学生了解“次品”“正品”的含义。

二、

直观演示，建立模型

问题1：从3瓶里找出一瓶次品，至少需要称几次，保证能找到次品（次品轻一些）呢？

1.选择方法，初步感知

（1）师：老师这有3瓶口香糖，其中一瓶由于工人的失误少装了几粒，这瓶就是次品，比正品的重量要轻一些，你有什么方法能把它找出来吗？（出示3瓶口香糖）

（2）课件出示台秤和天平，你会选择哪种秤来称？为什么？

2.直观演示，建立模型

（1）如果用天平来称，从3瓶里找出1个次品，至少称几次，保证能找到呢？说说你是怎么称的？（课件演示）

不平衡：

平衡：

（2）师：刚才这位同学把两种情况都想到了，谁能用“如果……那么……”这种句式再完整地说一说？(指名同学说)

（3）回顾过程，记录分法。

学生讨论找次品的方法，通过交流聚焦到用天平来找次品的方法上来。

1.学生猜测。

2.指名学生上台，用模拟图直观演示。

3.说一说“平衡”和“不平衡”两种情况。

学生尝试用规范的语言“如果平衡……，如果不平衡……”来表述，并理解这是两种情况。

此环节一方面是让学生理解用天平找次品的基本思路，另一方面让学生理解在称量时，把待测物品分成3份，天平左盘一份，天平右盘一份，天平“外盘”一份。并引导学生用直观、简明的方式清晰地表示推理过程，为后面数量更多的找次品问题做好认知和方法上的准备。

三、

活动探究，体验过程

问题2：5瓶里找一瓶轻一些的次品，至少称几次保证能找到呢？

请同学们用5个圆片代替5瓶口香糖在天平模型上摆一摆，再把你的分法填在表格里。

1.学生动手操作，独立探究，尝试用简单的方式进行记录。

2.学生汇报自己的分法，并结合实例交流自己对“保证”、“至少”的理解。

此环节一是让学生理解称量方法的多样性；二是让学生在实际操作中理解“至少”和“保证”的含义。

四、

合作探究，优化策略

问题3：从8瓶里找1瓶轻的次品，有几种不同的分法呢？哪种分法既能保证找到次品，而且称的次数是最少的呢？

请同学们以小组为单位共同讨论一下，并选择一种你们认为称的次数最少的分法记录下来。

1.小组讨论。

2.汇报交流不同的分法。

3.比较总结，优化方法。

（1）哪种分法称的次数最少？

（2）观察比较，想一想：（3,3,2）的分法为什么称的次数最少？其他分法有什么不同？

（3）总结：那到底怎么