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论文题目汉语国际教育教材中的传统文化问题分析

一、选题意义及国内外研究现状综述

选题意义：

目前，对外语教学中传统文化因素的研究主要集中在教学方面，或者停留在理

论研究的层面上，对于教学中教材的编写以及传统文化因素如何体现，仍有分歧和

争论，实践研究相对较少。因此，有必要探讨教材中传统文化因素的整理问题，研

究教材的内容和传统文化取向。本文希望通过阅读和参考每一种理论，对教科书中

的传统文化因素进行分类和分类，通过找出传统文化因素的比例，从而获得传统文

化价值取向，从而发现问题，解决问题。同时，希望对教材编写中迫切需要的传统

文化教学大纲提出一些建议。

国内外研究现状综述：

语言与文化密切相关。语言是文化的载体，文化是语言的延伸。因此，没有文

化就没有语言，语言的发展是随着文化的发展而发展的。因此，在对外汉语教学中，

文化教学应贯穿于语言教学的过程中。在对外汉语教学的初级阶段，文化项目基本

上是以零散的“因素”形式出现的语言材料。这些文化因素为学生正确理解和应用

单词、单词、句子和单词提供了保证。因此，研究对外汉语初级阶段的文化项目就

显得尤为重要。对外汉语教学中文化项目的研究主要涉及以下几个方面：

（一）对外汉语教学中文化项目内容的研究

根据孙德金(2009)在《五十余年对外汉语教学研究纵览一一〈对外汉语教学研

究论著索引〉编后》中的统计得出，“文化热”在对外汉语教学中的兴起已经反映

在研究成果的数量上。从8世纪80年代到90年代，有125篇文章发表于2000年，

“90年代，许多学者在对外汉语教学领域，尤其是文化元素和文化项目的提取方面，

提出了许多建设性的意见。”

张占一、毕继万(1991)在《如何理解和揭示对外汉语教学中的文化因素》中提

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出了“交际文化因素模型”，并根据该模型开发了若干文化项目。如“时间词、

数词、方位词、颜色词、称谓词……见面语、委婉语、禁忌语……句子功能……语

体特征等。”分别从语言、文化和交际三个方面出发，以三种交际形式、交际错误

和交际失误为基础，对文化项目进行划分，明确这些文化项目的内容和功能。

由于文化因素与文化项目有关，本文列举了前人在文化因素和文化项目方面的研究

成果。可以看出，每一个学者都有文化因素和文化项目的分类方法。其中笔者比较

倾向于魏春木和卞觉非的“114文化项目”分类方法，他们把文化理论与实际交际需

要结合起来，把知识传授给学生，培养一定的交际能力，使学生既能了解自己的知

识，又能了解自己的原因。

（二）国内外第二语言教材评估相关研究

1、国外第二语言教材评估相关研究

国外外语教材评价研究起步较早，许多学者从不同角度对教材进行了评价。其

中，有些是定性研究，有的是定量研究，定性研究与定量研究相结合，对教材进行

评价，成果颇丰。

Seaton(1982)制作教材评价表。从词汇、教学项目的安排、语境情境、实践、

话题兴趣、插图20个方面进行评价。HutchinsonWaters（1987）在ESP教材评

估表中，包括教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本等。Grant(1987)

教材评价量表从需求分析三个方面进行设计，以量化教材内容。三个方面是：教材

是否符合学生的需要，教材是否符合教师的教学需要，教材是否符合课程标准。

Ur（2000）制定了教材评价标准。具体而言，教材的理论基础是否适合培养目

标语言和交际能力，教材是否符合教学大纲、语言是否真实、教材编排、教材配套

设施等。

2、国内第二语言教材评估相关研究

国内对第二语言教材的评价主要针对英语教材，致力于评价教材是否符合大纲，

是否符合教学目的。许多专家对教材评价的原则和标准提出了自己的看法。教材编

写原则，赵贤州（1988）提出教材编写应遵循四个原则，即针对性、实用性、兴趣

性和科学性。束定芳、庄智象（1996）提出，教材编写应遵循以下原则：真理性原

则、循序渐进性原则、趣味性原则、多样性原则、现代性原则和实践性原则。教材

评价标准，程晓堂（2002）指出，教材评价的两个原则是效果原则和效率原则。其

中，效果原则指的是教材能否达到预期的效果。效率原则是指与其他教材相比，教

材是否能更有效地满足学习需要，达到学习效果。同时，