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什么是二语习得理论

第二语言习得理论侧重系统地研究第二语言习得的本质和习得的过程，即研究第二语

言习得的心理过程、认知过程和语言过程，研究学习者在掌握了母语以后是如何学习另一套

新的语言体系的，研究学习者学到了什么和没学到什么，研究为什么大部分学习者的第二语

言无法达到母语的水平，研究母语对第二语言习得的影响，研究学习者运用第二语言的过程，

研究语言教学对语言习得的影响，也研究第二语言学习者之间存在的巨大个体差异等等(蒋

祖康，1999)。Doughty和Ijn8(2003)指出，二语习得研究者认识到二语习得是在社会环

境中发生的，并受到环境或大或小的影响。然而，研究者同时也认识到语言学习和其他的学

习一样，是不同的个体心灵内部的最大变化。从这个意义上讲，二语习得研究已经逐步被认

为是认知科学的一个分支。

总之，第二语言习得理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐

述，主要研究人类的行为特征和认知心理过程。它既是一门应用性学科又是一种基础理论，

因为学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域，探讨行为是如何发生和变化的，并

试图解释和预测行为的变化。二语习得理论就是要为人们提供对二语习得的基本理解力，从

而为形成人们的二语教育观奠定较为科学的基础。

第三节研究二语习得理论的意义和作用

1．提供知识

二语习得理论是人们对学习的问题进行科学研究和思维的指南和资源。二语习得理论提

供二语习得领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法，为外语教育工作者

提供一个研究学习的框架，使他们把注意力集中在最值得研究的问题上。

2．知识的概括

二语习得理论对有关二语习得法则的大量知识加以总结，使其系统化和条理化，以便于学

习者掌握。掌提了理论，就可以降低材料的复杂性，以便于对其进行分桥。任何理论在抽象

和筏括大旦具体知识的过程中，必然会失去一定的具体性和精确险，正因为这样。理论才具

有普遍的指导作用。

3．描述与解释(descrZbingandinterP：etin8)

二语习得理论是对人类从事的各种各样的：：语教育实践的理性阐述。第二语言习得理

论研究首先是描述第二语言的习得过程，即第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言

技能是如何发展起来的。其次是解释第二语言习得：为什么学习者能够获得第二语言?哪些

外在因素和内在因素对第二语言的刁得起着正面的促进作用或负面的阻碍作用?(蒋祖康，

1999)二语习得理论说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习：无效。

二语习得理论和二语习得法则的不同在于二语习得法则只是告诉人幻“应该如何”学习，而

二语习得理论则试图解释‘为什么”要这样学习。

4．指导外语教学实践

二话习得理论不仅能从理论上告诉人们二语教育是什么，而且亦能返回到实践中指导人

们怎样去做。外语教学是一种培养人的专业实践活动，是一种开放的、反省的、不确定的、

形式复杂的活动，是一种体现外语教学行为主体的主观能动性与创造设的活动。二语习得理

论研究既要通过描述和解释客观地反映现实的外语教学的存在，又要通过自身的价值、规范、

规则、技术等，为外语教学实践提供指导，并由此培育外语教学实践智慧，变革外语教学实

践，促进外语教学的改进与发展。对外语教师来说，理论给入以理性思维的框架，给人以实

践智慧的启迪，给人以丰富内在的修养。要化理论为认识，化理沦为智慧．化理论为德性。

二语习得理论家与外语教师应在具体外语教学实践中变革外语教学实践，发挥理论对实践的

指导作用。

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5．推动外语教学改革

外语教学改革是人们有计划有目的地变革现存教育的活动，它是一种特殊的外语教学实

践，是外语教学领域里的创新。历史上，任何时期以任何方式进行的外语教学改革除了社会

需要外，都是随着二语习得理论的出现和发展而进行的*没有二话习得理论的指导，任何外

语教学改革都不会是全面和成功的

第二章行为主义论与二语习得

第一节主要代表人物

BurrhusF舵dertckSkinner(1904一1990)是新行为主义心理学的创始人之一，1904年3

月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的萨斯奎哈纳。他父亲是位律师，井希望儿子也走他

的路。但skinner决心当名作家，为此，1922年skinner进入哈密尔顿学院主修英国文学并

开始从事写作。1926年Skinner从哈密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理学系，于1930