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母语习得的要素

摘要：儿童习得母语时享有心理、生理、认知以及环境等方面优势,因而比较轻松；相比之下，由于缺乏这些有利条件，大多数外语学习者觉

得外语学习困难重重，而且学习效果也往往不尽人意。本文旨在分析这两种语言习得难易的原因，并建议性提出外语教学可以参照母语习得

过程的某些方面，从而改变教学方法，提高学习效率。

关键词：母语习得；外语学习；内部因素；外部因素

中图分类号：H3文献标识码：Ａ文章编号：1008-7508（2005）04-0071-03

一、引言

几乎所有正常儿童六七个月时就开始咿呀学语（Carroll,2000），到了五岁左右，就能掌握相当复杂的句子结构，而且可以比较自由的运

用语言来进行交流(桂诗春,1985)。而大部分外语学习者的境况就不一样了。他们学了十年左右的外语，可是运用起来依然感到迷茫，其水平

也至多相当于初学者而已。本文主要从内、外两方面对外语学习和母语习得这两个过程的难易对比进行原因分析。

二、影响语言学习过程的内部因素

众所周知，内因是事物变化发展的根本原因，语言学习也不例外。外语学习和母语习得的难易差别在很大程度上是由各内部因素造成的。

1.心理因素

(1)焦虑。克拉申认为语言习得和语言学习的心理过程为：输入(input)→过滤(filter)→吸收(intake)→组织(organizer)→监控(monitor)→输

出(output)。如果学习者对所学课程感到惧怕和忧虑，就会产生学习这门课程的心理障碍，语言材料在过滤这一阶段停止不前，无法到达大

脑并被吸收，当然更无法进行此后的各过程乃至输出运用了。（王初明,1990）也就是说，过分焦虑会阻碍学习。儿童在习得母语过程中，

一般不会感到焦虑，不担心犯错误，因此敢于张口说话，不断练习。这种良好的心理状态促使他们轻松地学好母语；然而紧张、焦虑甚至恐

惧情绪在多数外语学习者中是普遍存在的。心理学家古朗曾认为，当一个人被要求讲一种外国语言时，他不仅仅心理上受到威胁,而且精神

和身体的整个系统都直接受到牵连。外语学习者学习外语时，往往过分担心学习结果，注重语言形式，害怕犯错误，为了面子不敢当众说话，

有时甚至会逃避学习任务。尤其对一些性格不稳定的学习者来说，考试成绩不好，外语说得不标准、不流利，他们都会感到羞耻。这样过分

的焦虑势必影响外语学习效果。1．社会因素

这主要是指学习者的社会地位。社会地位的高低会影响儿童很多方面，但在母语习得上的影响却很小。事实上，无论农民、工人还是干

部家庭出生的孩子习得母语的过程、所花时间和最终效果并无明显差别；相反，社会地位对大多数外语学习者却有相当大的影响。由于家庭

背景的影响，大部分外语学习者上不了教学质量高的学校，出国进修的机会相对较少，与所学外语接触（课堂外）的机会也少，因此与那些

家庭社会地位较高的学习者相比，他们可能学得更辛苦，但效果却不令人满意。

2.输入

这是语言学习中一个至关重要的因素。研究表明，可理解的输入是语言学习的重要促成因素。母语习得时，语言环境对儿童语言发展作

用最大的是人们对儿童说的话。斯诺把这些话统称为“对儿童说的话”（ChildDirectedSpeech）(王初明,1990)。这些话适应儿童的语言和领

悟能力，语速慢，语法和句法简单，而且一般比大人之间的交谈更合乎语法，注重语音语调，多重复。另外，大人（尤其父母）对儿童说话

多用现在时态，评论当时当地的人、事以及与儿童日常生活密切相关的事，比如吃饭、看图画、玩游戏等。有时大人为了教儿童说一句话或

者理解一句话，会不停地重复和释意。如：宝宝要红球，红球，不是绿球。有时侯，儿童说到半截遇到困难了，大人便会补充他评说的内容。

这种补充能使儿童接触到新的词汇和句法。另外还有很重要的一点，大人会关注儿童语言的发展，并随着儿童语言能力的提高相应地改变对

他们说话的内容和方式。可以说儿童整天都在接受适当的外界输入。而且这些输入都来自本族语使用者，比较地道，因此儿童能够较轻松的

习得母语。

实际上，学习语言有两种环境：自然交际环境和正式环境（课堂学习）。儿童母语习得主要发生在自然交际环境中，而外语学习主要在

课堂上进行。大部分外语教师本身也是外语学习者，他们向学生提供的是中介语。也就是说，学生接触的输入不够地道，有些甚至不合语法。

而且外语教学一般都以教师为中心、围绕教学大纲进行。教学目的常常只是学习一门语言，而不是交际。所以课堂上教师大多传授语法知识，

学生往往只是被动地回答问题或做练习。一旦走