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第二语言习得复习题要点

第二语言习得复习题

一、名词解释

1.第二语言：指相对于第一语言来说，除儿童幼年最先接触和习

得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。

2.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

3.母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族

语”。

4，目的语：也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。

5，第二语言习得：简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的

基础上习得另一种或几种语言的过程。也叫“二语习得”

6，语言习得机制：乔姆斯基提出人脑中存在一个“语言习得机制”

（LAD），它有以下一些特点：1.具有遗传性，为人类独有。2.能使儿

童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则。3.可能已经

具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因

此，许多语法属性可能是先天存在于人类的大脑中，无需学习。7，工

具型动机：学习者对目的语群体没有兴趣，学习目的语只是为了掌握

一个工具，用来提高自己的知识水平、改善社会地位。

8，习得与学习：克拉申认为“习得”通常指在自然状态下“下意

识”的语言获得，而“学习”一般是指“有意识”的语言获得。前者

称为“内隐学习”，后者称为“外显学习”

9，中介语：语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语

言系统,这种语言系统在结构上既不是学习者的母语也不是目的语,而是

介于两者之间。中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表

现。但它又不是固定不变的，而是随着学习的发展，逐渐向目的语的

正确形式靠拢。

10，普遍语法：乔姆斯基认为普遍语法是由一些原则条件和规则

构成的系统，这些所有人类语言共有的因素是或特性是必然的而不是

偶然的，原则系统和规则系统。

11，僵化：僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由

Selinker于1972年在其中介语理论中提出的。僵化是存在于“潜在的

心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会

在目的语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论

其是否继续学习

12，外国人话语：所谓“外国人话语”并不是指外国人的话语，

而是指对外国人说的话语。

这种话语，按照Ferguson（1971）的定义，是指“说某语言的

人对该语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用的一种简化

的语体”。在语音方面，具有放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及

夸张等特点；在词汇方面，偶尔使用来自其他语言的词汇、近义词替

换、释义等方式；在句法方面，有三种不同的调整方式，即省略、扩

展、替换或重置等。

13，偏误：系统性的，有规律的系统性偏误。是学习者现时心里

规则系统的外在表现，“我把杯子碰”，语言能力的不足。

14，失误：口误、笔误等语言运用上偶然的错误，与语言能力无

关。不能反映学习者现时的“过渡能力”。

15，语言变异：说话者的语言表达系统由于社会因素，如社会等

级、职业等，社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。

16，文化适应模式：是20世纪70年代，美国学者Schumann提

出的一种理论假设。学习者在社会和心理两方面对目的语文化的适应

过程。即学习者是否能够在社会和心理上融入目的语群体。

17，可理解输入：克拉申的语言监控模式中输入假说，“可理解

输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有的习

得水平，用i+1来表示。i表示现有习得水平，1表示略微超过的部分。

18，语言迁移：对比分析的基本假设，包括三个方面：学习者在

第二语言习得中会把母语的语言形式、意义、文化迁移到第二语言系

统；正迁移和负迁移；差异=困难。需要两个条件：“跨语言环境”、

语际识别。

19，内在大纲：Corder关于中介语的理论假设之一，内在大纲指

学习者具有的一种控制学习目的语规则的程序化序列，它控制着学习

者的目的语学习过程。*吃饭在饭馆。

20，关键期:“关键期假说”，最早提出这个观点的是著名神经外

科医生Penfield。Lenneberg（1967）发展了该观点，他认为自然语

言习得的关键期是2岁开始至