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从核心素养看张岱《湖心亭看雪》

摘要：《湖心亭看雪》是一篇张岱描写夜色西湖雪景的小品文。作品不仅描绘了天云山水浑然一体构成一片洁白的冰雪世界，而且是张岱超越现实又融入自然，体现天人合一情怀的写照。从核心素养角度出发，教师通过引导学生研读作品，借以帮助学生攻克语言认知难关，培养审辨思维意识，提高语言审美能力，感悟历史文化底蕴。

关键词：张岱，《湖心亭看雪》，核心素养

引言：统编教材中的《湖心亭看雪》文章短小，叙事简洁，语言生动，人物鲜明，富含韵味，堪称典范。但是，《湖心亭看雪》这篇文章的语文知识还是不够明晰，教师应该引导学生在仔细研读作品时自然融入语文核心素养，将不够明晰化的知识转为系统有序的知识。在核心素养中，“语言运用”是前提，是贯彻“思维能力”“审美创造”“文化自信”的基础，起着不容忽视的重要作用。在《湖心亭看雪》阅读教学中非刻意渗透“核心素养”，教师不仅要具备深入研读分析文本的能力，而且要结合课程标准、教材编者意图、尊重学生阅读主体地位，将毫无生气的教材语言文字变为真实生动的教学语言。教材是教学的载体，是获取知识的宝贵资源。在阅读教学过程中，教师不能忽视课文所在单元导语、课前预习提示、思考探究等提示内容对学生渗透“核心素养”的特殊作用。

一、感知、实践：提高语言运用能力

学生语文核心素养的重要体现之一是“语言运用”，细读任何一部作品的前提应先解决学生语言认知问题。对于《湖心亭看雪》这种学生结合课下具体注释能阅读明白的文言文，教师在组织教学时可采用具体的语言实践活动，激发学生主动探索知识的兴趣，逐步引领学生喜欢阅读，爱上文言文，把握文言文知识并学以致用，提高掌握赏读文言文的能力，形成个体的语言经验的目标。

1.构建语言实践活动，掌握赏读文本能力

本文教材思考探究的第一题给出：课文是从哪些角度写西湖雪景的？文中有关“湖上影子”的几句描写很有特点，试作具体分析。整体感知课文后，学生对文章大概内容有所了解，但具体分析西湖美景，尤其是“湖上影子”这几句，学生鉴赏文本的能力还需提高，这时教师的引导至关重要。教师请学生根据“我喜欢（词或句），因为，描绘了画面”的形式赏读文本。

2.出示表达评价标准，优化自我表达能力

自主化的语言表达会呈现意想不到的叙述效果，这十分考验学生组织语言的能力。只有学生熟悉掌握文言字词，才能进一步提高语言鉴赏水平。构建语言实践活动和获取知识的过程，既可以体现教材文本内容，又可以贯彻核心素养理念。教师按照语言实践活动特性出具符合学情的评价标准，学习小组内同伴间互评，教师适时指导，学生找到自己有待提高之处，清晰提升方向，在相互借鉴学习中不断优化自我表达。不管是评价标准中的贴近文本表达还是生动具体、富有想象地创造性表达(见下表)，都能利于教师解决文本中的“更”“拏”“沆砀”“强”等文言字词的积累工作。

表1语言表达评价标准量表

语言表达等级

评价标准

评价结果

第一级

明确所喜欢的句子，文从字顺表明原因，描绘画面贴近文本内容。

第二级

明确所喜欢的句子，合理准确运用手法角度表明原因，描绘画面贴近文本内容。

第三级

明确所喜欢的句子，合理准确运用手法角度生动形象地表明原因，发挥想象，恰当拓展相关内容使画面内容饱满。

二、探寻、品析：提升思维水平

语言是表现思维的载体，思维必须依赖语言才可以呈现出来。语言和思维是相互促进，共同发展的。任何一篇文章的研读，教师都应当激发学生思维意识，引导学生炼字析句，品味语言，提升思维水平，生成审辨思维。

在文章的叙述中，我们得知张岱不仅是只身前往湖心亭看雪，而且看的还是夜色中的雪。其实这并不是张岱首次在夜色中赏雪。查阅资料不难发现张岱在《陶庵梦忆》中也记载过一次龙山雪，那场雪发生在六年之前。天寒地冻，独自前往湖心亭赏雪，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，这是张岱描写的雪景。按照古人作文的习惯一般为“天云山水，上下一白”，为什么要繁琐地加上三个“与”字呢？“点”“粒”可不可以改为“座”“个”？

1.整散结合，增加“陌生感”

“天云山水”四字容易造成读者读作品时一扫而过，无研读可言。而作者加上“与”字，造成了语言的“陌生化”效果。好像放慢倍速的镜头一般，慢慢赏，慢慢品，天、云、山、水绝非割裂独立开的单个景物。“天与云与山与水”与前后的“雾凇沆砀”“上下一白”相结合，上下四方浑然一体，可真是白茫茫一片！错综的句法，整散结合，既增加审美感，又富有音乐美。

2.反差量词，突出大空间

日常生活中，我们经常说一点，两三粒芝麻、两三粒沙子，一座房子、一个人。“点”和“粒”一般用来形容微小的事物，“座”和“个”通常情况下用来修饰大些的事物。而张岱却说“一点”湖心亭，“两三粒”人，将大事物赋上修饰小事物的量词，形成巨大的反差。亭、舟这