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《比例的基本性质》优秀教学反思

《比例的基本性质》的优秀教学反思（精选11篇）

作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新

方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下

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《比例的基本性质》优秀教学反思篇1

上周四上了《比例的意义》和《比例的基本性质》一课，自以为

准备比较充分，于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。最

直接的后果是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习。

一方面，由于课堂是时间比较紧迫，另一方面，我选择了教材练

习6中的一些习题让学生做，大部分学生都能比较顺利地完成。因此

我也没有发觉有多大的问题。

但是，等到周五上完解比例，课堂作业本交上来的时候，我却发

现了很多问题。比如习题2是“根据比例的基本性质，把下列各比例

改写成乘法等式。”有不少学生把“3.2：4=4：5”改写成

“3.2×=4×”，显然是把除法转换成了乘法，而不是根据题目要求运

用比例的基本性质：外项之积等于内项之积。其余几小题也如法炮制。

这样做的学生还不在少数，没有看清题目要求是原因之一，更为主要

的是对比例的基本性质不熟悉。最后责任还是在教师，课堂上没有足

够的时间供学生通过练习来理解、掌握比例的基本性质。由于比例的

基本性质这一课没有过关，自然也影响到了后面的解比例。本来学生

对解含有分数的方程就比较容易混淆，什么时候该乘，什么时候该除，

一部分学生也没有十足的把握。现在再加上很多学生将比例与从比例

转化得到的乘法算式混淆，以及内项、外项如何相乘的问题也容易混

淆，所以更加增加了解比例的难度。

要解决问题，还得抓住根本。这节课上，我先是对比例的一些基

本概念结合具体数据作了复习，再出示比例20：5=16：4，让学生根

据比例的基本性质将它转化成乘法算式。对于比例的基本性质的基本

运用，学生还是没有问题的。当然很容易就把它改写成了

20×4=5×16。我又请学生将这个乘法算式改写成比例，说说除了刚才

的20：5=16：4之外，还可以怎么改？有什么规律？开始有学生因为

受到概念“外项之积等于内项之积”的影响，只能说出20：16=5：4，

有些学生心里有不同的想法，却也不敢表达。我于是鼓励学生将

20×4=5×16改成5×16=20×4，看等式是否仍成立，又是否能形成新

的比例。经我这么一提醒，大多数学生都说出了还可以写成5：4=20：

16，5：20=4：16，16：20=4：5等。并且发现只要乘法中的同一

边的因数在转化成比例后必须同时是内项或者同时是外项，至于谁在

左，谁在右，不影响比例的成立。因此，这也就使等式能转化成多组

比例了。在此基础上，我增加了一点难度，将比例的其中一项固定，

根据比例的意义或者比例的基本性质写出另外几项。学生根据刚才的

发现，认为还有一个外项可以先确定，而乘法算式中和4相乘的是20，

那么4已经作为外项，20也只能做外项了，剩下两个数16和5作为

内项，放在等号的左边还是右边，比例都成立。我有让学生用比例的

意义，即通过求两个比的比值又验算了一遍。

这样，学生对比例的基本性质就有了进一步的理解和掌握，同时

也发现解决问题的方法不止一种，在已知比例的一项或几项，要求写

出剩余的几项，可用到的方法除了运用比例的基本性质之外，也可以

用比例的意义，甚至还可以把比例转化成分数的写法，根据分数的基

本性质来解决问题。

《比例的基本性质》优秀教学反思篇2

“比例的基本性质”这一内容的新知教学环节看起来并不复杂，

但是在接触时仍然出乎我的意料，学生的理解和利用总有一些差别。

教学比例的基本性质时，对照写出来的比例我给大家提出了一个

问题“观察比例的内项和外项有什么关系？”学生大部分把几个比例

一起观察研究，他们发现更多的是各个数在各项位置的变化情况，而

对性质内容的发现比较滞后，也有少数学生举手示意发现了，但这部

分学生大部分是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅）。如

果只观察其中的一个比例，学生才能容易发现其中的规律，比如性质。

所以我再次提醒