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浅谈学科融合在初中历史教学中的运用
摘要：随着时代的发展，单一的教学无法满足学生终身发展的需要。因此要求老师在课堂中突破学科界限，注重学科融合，提高学习兴趣，并培养学生的综合能力。新课程背景下，培养学生的综合素养成为教育的根本要求，历史课上通过问题设置、情景创设、探究等方式，把核心素养渗透在课堂，培养学生思考、解决问题的能力，端正三观。适时地渗透其他学科相关知识，有利于对知识的全面掌握和核心素养的培养。
关键词：学科融合；历史；渗透；整合；核心素养
正文
19世纪，赫尔巴特提出了综合课程理念，类似我们所讨论的学科融合，把不同学科中的知识、思维方式、研究方法等进行融合，实现优势互补。目前一线教学中，没有相应的学科融合课程和操作规范以及引导，真正意义上的学科融合是一项庞大而具有颠覆性的工程，涉及课程的开发研究、教材的更新、课程安排的重组、教师的配置等等。作为中学一线教师，我将立足于课程标准要求和课堂实践，从以下几点谈谈自己在历史教学中关于学科融合的感想和操作。
一、“融合”什么？
1.知识的融合
学科融合的关键在于寻找可融合的突破口——知识点。历史学科知识面广且有质感，初中历史在授课或考试中，较多突出学生对基本史实的掌握。我们要把能在学科上联系起来的知识都融汇、输出么？答案当然是否定的，这样做的直接后果便是：内容冗杂、体系乱、没有重难点、浪费课堂时间，最后学生和老师都云里雾里。
筛选重难点知识，把时间和精力花在到刀刃上，避免胡子眉毛一把抓。例如中国现代史中学习了人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度，这部分知识在政治课中老师依旧作为重点来讲解。授课前可以与政治老师交流，整合两科目相关内容，双方各有侧重点地去授课，既能缩短教学时间，也可以使学生对每个制度的历史、变迁、职能等做系统的了解。
确立本学科的主体地位，知识的扩展没有规定框架或比例，备课时我们要铭记：历史知识是“本”，其他学科的融入为它的贯彻而服务。有限的45分钟课堂要主次分明、突出重点。例如学习“民族资本主义发展”，“千呼万唤始出来”“小荷才露尖尖角”“忽如一夜春风来”这些古诗词能形象对应不同时期的特点，学生会倍感新鲜。同时教师可以用数学的曲线图来表示民族工业的发展历程。教学设计中，语文和数学科目是点缀和途径，圆心还在历史知识。又如在讲授早期的维新思想传播时，介绍了严复将生物进化论应运到中国社会，不必赘述生物学进化论、亦或对这一理论的争议，只需列举生物界的某一现象，让学生知晓物竞天择、适者生存的理念，核心放在它对中国仁人志士改革、救亡图存的推动作用。知识融合是为了让学生更好地理解和解决问题，不是越多越好，要融的自然，恰如其分，主次分明。这样教学会有新的空间和力量，学生的学习也富有活力，格外通透。
2.学科思维的融合
学科思维是学科的认知思维和方式，处理问题时表现出一定学科的视角。不同学科具有不同的思维特点，教师要试图把这些通道都打开，让学生多角度地探究知识。开卷考试模式下，历史试题灵活多变，需要学生思路清晰，思维活跃，合理地去判断推理。
3.学科方法的融合
不同的学科有不同的研究方法和表达方式，语言、逻辑推理、实验等，文字是文史类科目在外在表达方式，由于实验的专业性强、耗时长，大环境分科教学的情况下，较难实现。在讲授印刷术的发明改进时，我们不可能带着学生操作，但可以通过简短的视频来传递信息。
二、如何“融合”
1.教师要终身学习，提高跨学科融合的思维和能力。
历史包含古今中外，这种广泛性决定了它与多学科整合的可能性，这就要求教师引导学生从整体上把握历史。在交响乐里，音乐是学生这一主体呈现出来，老师起到指挥主导作用，我们把握着课程的进度、深度、方向。教师在充分备课的基础上，筛选出核心知识。主动沟通交流、虚心求教，向所涉及到科目的老师请教其重点，这样便于我们把握融合的切入点和深度。
2.寻找核心知识
立足于本学科的核心知识是学科融合的本位，一节课中，可融合之处或许会不止一两处，课堂时间有限，我们要寻找能碰撞出火花的知识点。例如，学习赫鲁晓夫改革推广玉米，向地理老师请教玉米种植条件，使学生理解这种做法不符合苏联气候。学习北宋发达的商品经济和繁荣的文化，向语文老师探讨古诗词中相关描述，向政治老师探讨经济基础决定上层建筑的知识。这样历史课是饱满而多彩的。学习“一带一路”时，从历史自身纵向发展，联系张骞通西域、丝绸之路的开通、十一届上周全会后的改革开放。横向联系地理上考察丝绸之路经济带主要国家地区的位置特点。
切忌生搬硬套，随意地寻找一些内容结合在一起，要发挥不同学科的效力和作用，目的是提高教学的有效性。以下就历史与一些科目的融合做简单介绍。
历史与政治的融合。它们都强调对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观等思想的教育，这也是我们非常看中
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