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⼩学数学《圆的认识》教学设计（精选3篇）

作为⼀名教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学⽣在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？以下是店

铺帮⼤家整理的⼩学数学《圆的认识》教学设计（精选3篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。

⼩学数学《圆的认识》教学设计（精选3篇）1

教学内容

苏教版九年义务教育⼩学数学第⼗⼀册第115~118页。

⽬标预设

知识技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的⽅法，会正确使⽤圆规画圆，能结合⾃学、交流、探索等活动，准确理解“圆⼼、半径、直径”等概

念。

数学思考引导学⽣经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的数学活动过程，并在这⼀过程中深刻把握圆的特征，发展学⽣的空间观念和数学

交流能⼒。

问题解决使学⽣学会从数学的⾓度认识世界、解释⽣活，逐步形成“数学地思维”的习惯。

情感态度使学⽣初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。

教学过程

⼀、现象激趣，引⼊探究

1．交流：⽣活中，你在哪⼉见到过圆？通过交流，使学⽣感受到⽣活中圆⽆所不在。

2．结合波纹、向⽇葵等事物，进⼀步带领学⽣领略圆的神奇，激发学⽣的探究欲望。

⼆、分层探究，体悟特征

１．画圆剪圆──⾸次感知。

（1）学⽣尝试画圆。通过交流，在师⽣互动过程中帮助学⽣掌握圆规画圆的⽅法，并将“画指定半径的圆”这⼀要求巧妙地孕伏其中。

（2）剪圆。既帮助学⽣感知圆的特征，⼜为下⾯的探究活动准备素材。

2．认识概念──初尝成功。

结合学⽣的原有经验和教师提供的“学习材料”，引导学⽣通过⾃学、交流、操作等活动。⾃主建构起对圆⼼、半径、直径等概念的理解。为探

究活动做好认知层⾯的铺垫。

１．开放探究──体验特征。

先通过交流，引导学⽣初步明确探究⽅向。在此基础上，引导学⽣以⼩组为单位，结合⼿中的圆⽚和教师提供的相关⽀持性材料，共同研究圆

的特征，并将研究过程中的发现记录下来。教师以合作者、组织者的⾝份介⼊学⽣的研究活动。对有困难的研究⼩组提供⽀持。并收集学⽣中有价

值的发现，以备交流。

2．交流展⽰──共享发现。

将学⽣探索过程中⽣成的具有代表性的发现汇集成“我们的发现”，并引导全班学⽣相互交流。共同分享，深化理解，直⾄建构起对于圆的完

整、系统的认识。

⼆、实践拓展，⽂化渗透

1．基本练习。

（1）判断：图中的哪⼀条线段是圆的半径或直径？

（2）⼝答：根据半径求出直径。根据直径求出半径。

（说明：本项练习没有单独设置。⽽是结合上⾯的“交流展⽰”环节，在师⽣互动的过程中⾃然穿插。）

2．史料链接。

介绍我国数学史上关于圆的研究记载，⽐如“圆，⼀中同长也”（《墨经》）、“圆出于⽅，⽅出于矩”（《周髀算经》）、“没有规矩，不成⽅

圆”（《周髀算经》），拓宽学⽣的数学视野。此外，教师结合相应史料的介绍，⽐如“圆出于⽅，⽅出于矩”，将⼀些联想题、开放题⾃然穿插其

中，既渗透了数学历史、⽂化，⼜培养了学⽣的思维能⼒与想像能⼒。

3．解释应⽤。

引导学⽣运⽤圆的特征解释⽣活中常见的⾃然现象，⽐如“⽔纹为什么是圆形的”，“盛开的向⽇葵为什么是圆形的”等，帮助学⽣进⼀步深化对

圆的特征的认识。并学会从数学的⾓度观察和理解⽣活。

4．圆与⼈⽂。

借助多媒体，直观地为学⽣展⽰圆在⼈类历史、⽣活、⽂化、审美等各个层⾯的⼴泛应⽤，⽐如“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国

结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计”等，引导学⽣感受圆与⼈类⽣活的密切关联，体会圆的美学与⼈⽂价值。

教学反思

数学也是⼀种⽂化，《数学课程标准（实验稿）》在前⾔中明确指出：“数学的内容、思想、⽅法和语⾔是现代⽂明的重要组成部分。”如何在

课程实施过程中践⾏并彰显数学的⽂化本性，让⽂化成为数学课堂的⼀种⾃然本⾊，我们着眼“过程”与“凝聚”进⾏了初步的探索。

1．数学发展到今天，⼈们对于她的认识⼰经历了巨⼤的变化。如今，与其说数学是⼀些结论的组合，⽏宁说她更是⼀种过程，⼀种不断经历

尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因⽽对于圆的特征的认识，我并没有沿袭传统的⼩步⼦教学，即在亦步亦趋的“师⽣问答”中展开，⽽是将

诸多细⼩的认知活动统整在⼀个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学⽣的⾃主探索、合作交流、共同分享等，引领学⽣经历了⼀次“研究与

发现”的完整过程。整堂课，“发现与分享”成为真正的主旋律，⽽知识、能⼒、⽅法、情感等恰恰在创造与分享的过程中得以⾃然建构与⽣成。

2．承认“数学是⼀种过程”的同时，我们也应清晰地意识到，