数学教学大纲与数学课程标准的区别.pdfVIP

数学教学大纲与数学课程标准的区别

我们正处在全球经济一体化进程急速推进，科学技术迅猛发展，全球性互联

网逐步普及的时代。现代高科技越来越广泛地与数学相结合，数学逐渐由幕后走

向台前，在某些方面直接为社会创造价值，特别是信息时代的到来，要求人们具

有更高的数学素养。因此，学校数学所肩负的责任不断增加，新《标准》的研制

与实施已成为数学教育发展的必然.国家课程标准无论从目标、要求还是结构、

体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内

容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”.

以下是对数学教学大纲与数学课程标准的区别

1、《教学大纲》的基本价值取向是培养专业人才，属于“精英”教育的范畴。

大纲较多地从生物学科考虑，““学科学科中心中心的倾向比较明显。因而,在内容选择及

难易程度上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活实际和社会生活的倾向,不

利于促进全体学生的全面发展；《课程标准》的基本价值取向是造就数以亿计的

高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，主要属于“大众

主义”教育的范畴。

2、《教学大纲》刚性强，缺少弹性。多数情况下，只列出知识内容要点，没

有知识点掌握程度的要求。这是和长期“一纲一本”的状况分不开的.《课程标

准》选取生物学领域中核心基础内容，提出具体内容标准和教学建议，既有知识

内容要点，又有对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、技

能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次。在课程具体目标中确定

了三方面的知识目标、三方面的能力目标和六个方面的情感态度与价值观目标.

3、《教学大纲》在一定意义上是教材的纲目，对各个内容要点的层次要求

和解释实际上是由教材完成的。生物课程知识具有完整性和顺序性，围绕生物体

的各种生命活动来安排的。所有课程知识是早已安排好的，明显具有“文本”性

质，教师按部就班地按照统一进程进行讲授，具有统一要求、统一模式的教学。

《课程标准》是教科书的编写指南和评价依据.教科书编写必须体现课程标准的

基本思想和内容要求，要在课程标准基础上进行一次再创造,对教科书的基本标

准、内容选择、内容的组织和呈现方式提出了具体的要求和建议，提出教科书应

有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展，同时也应

有利于教师创造性地进行教学。教科书内容的选择应符合学生身心发展特点,反

映社会、经济、科技的发展需求；教科书内容的呈现应多样、生动，有利于学生

的学习。教科书是学生发展的“中介教科书是学生发展的“中介，是师生进行对话的“话题是师生进行对话的“话题，是师生相互

交往的桥梁.《课程标准》体现出了超文本的特点，教师引导和带领学生共同“体

验课程验课程，不同的教师、不同的学生在对课程文本的理解和解释时，可以融入师

生个人独特的生活经验.

4、《教学大纲》的重点是规定生物教学工作，主要是规定教师怎么“教”，

而对学生怎么“学”重视不够。加上以纸笔测验为主，导致纸笔考试的成绩成为

对学生的生物学习评价的唯一标准，由此产生重视“双基对学生的生物学习评价的唯一标准，由此产生重视“双基的评价，忽视其他方

面以及教师、学生的自我评价，重视终结性评价,轻视过程性评价.《课程标准》

明确要求改变课程过于注重知识传授的倾向,强调以学生发展为本,把学生身心

全面发展和个性、潜能开发作为核心,注重培养学生包括积极的学习态度、创新

意识、实践能力和健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定

基础。这一重要的转变体现了以学生发展为本的课程理念，着眼于培养学生终身

学习的愿望和能力.《课程标准》提出评价功能的转化、多元化的评价指标、多

样化的评价方法、多元化的评价主体以及评价重心的转移，要求“注重综合评价,

关注个体差异”.

下面将《大纲》与《标准》的指导思想、课程目标、结构体系、课程内容、评

价理念5个方面进行比较，找出二者的异同、联系与发展．

1。1指导思想比较

不管是《大纲》还是《标准》，它们都是指导学校数学教育的纲领性文件．颁

布一个文件必然有它的指导思想，下面从二者所关注的重点进行比较．

先看《大纲》，教学大纲反映国家对教学工作做出的规定，主要在教学目的、

教学内容、教学中应注意的问题等方面做出相应的要求，使教师较为关注学生对

知识点的掌握情况,近年的教学大纲已对学生的学习和培养个性方面给予了较多

的关注,其出发点主要是着眼于改进教师的教学．

再看《标准》，新的数学课程标准着眼于未来国民的素质．在素质教