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小学生数学学习困难的原因及教学对策

摘要：形成小学生数学学习困难的原因既有学生内在的因素，也有外在的因

素。知识表征不合理、必要的知识缺陷、顿悟思维受阻、思维品质差、消极的情

感态度体验是形成小学生数学学习困难的主要心理因素。根据小学生数学学习困

难产生的原因，采取有针对性的教学措施消除学生在数学学习中的困难，实现人

人在数学学习中得到最大的发展，既是数学教学追求的目标，也是实施素质教育

的根本要求。

关键词：学习困难；原因分析；教学对策

小学生数学学习困难，是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知

识，不能利用数学知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童。小学生数学学

习困难的形成既受教育因素、学习环境等外在因素的影响，也与他们的心理、生

理等内在因素有关。消除小学生数学学习的困难，实现人人在数学学习中得到最

大的发展，既是数学教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。本文将从

学习心理的角度分析小学生数学学习困难形成的原因，并提出教学对策。

一、形成数学学习困难的原因

（一）基础知识缺陷

认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到

个人已获知识的影响。［］学生的数学学习也不例外，进一步地说，学生

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在数学学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识同数学认知结构中原有知识

的相似性有关，也与数学认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。学

生的数学认知结构，就是他们通过数学学习，在大脑中形成的数学知识网络，这

个网络连接的是数学概念之间的关系，当学生面对新的学习情景或运用知识解决

问题时，就要通过概念之间的关系从这个网络中去提取所需要的知识，并把它与

新的数学知识建立起有意义的联系。但是，学生在进行数学学习或解决数学问题

时所需要的知识如果在他们的数学认知结构中欠缺，或者学生头脑中即使有这个

知识点，但它却没有与同类知识建立联系，这种提取也将受到阻碍，从而增加学

生对数学知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。在学

习心理研究中，人们把学生数学认知结构中相关知识的缺陷称作原有固定点知识

欠缺或不牢固。所谓原有固定点知识，就是指新知识在数学认知结构中的固定同

化点。

例如，学生口算70+80=？时，可以用“想7个十加8个十得15个十，即

150”这种方法来口算，但对有的学生来说，用这种方法口算会感到困难，其原

因有两方面，一是他们不会计算7+8=15，也就是说，口算时，他们在原有数学

认知结构中无法提取到7+8=15这个固定同化点知识；二是学生认知结构中虽然

有7+8=15这个固定同化点知识，但是不能把70+80通过7个十加8个十得

15个十与7+8得15建立联系，同样使得提取受阻而不能口算70+80。

（二）知识表征不合理

知识在人脑中存储和组织的形式，或者说知识在人脑中呈现的方式称为知识

的表征［］心理学中以符号取向的观点把知识分为陈述性知识和程序性知识，

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不同类型的知识有不同的表征形式，一般来说，概念、命题、图式、表象等是人

们头脑中记载陈述性知识的主要方式，而规则式的方式则是表征程序性知识的主

要方式。［］例如，学生学习加法时，对什么是加法就应用概念的形式进行表征，

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对于怎样计算加法，则应用规则式的方式进行表征，在解决问题时，要建立以问

题为中心的图式对信息进行表征，对空间与图形的知识，有时还应将概念、图式

或表象结合起来进行表征，如在学习长方形的认识时，在大脑中不但要用概念的

方式存储长方形的特征，还应形成长方形的表象。

学生在数学学习时对知识的表征不合理主要表现在以下两方面。一是对知识

表征采用的方式不恰当，如学习多位数笔算加法时，本应用产生式规则方式去表

征计算法则，在大脑中应建立一个产生式系统：先把相同数位对齐→再从个位加

起→如果哪一位相加满十→就向前一位进一。在这个系统中学生不但要掌握笔算

加法的操作程序，而且还要注意理解在什么情况下进位及进位后怎么办等问题，

并通过适量的练习形成计算技能存储在大脑中。但是有的学生习惯用机械记忆的

方式“死记”法则，有的教师在教学时也比较重学生对法则的记忆而轻对法则的

理解，从而使有的学生计算时出现不把相同数位对齐、遇到相加满十后不进位等

情况。二是学生对数学知