小学数学好课的评价标准.pdfVIP

小学数学好课的评价动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，

我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴

算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从

却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验

率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认

不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有

然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，

少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起

闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比

然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知

评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。如果不对好课的进行重新创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意

认识，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从以下几个方面探讨一堂小义。关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机

学数学好课的评价。“在活动中学数学”——关注学习过程“数学是会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、

人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自

和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；

数学课程》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一

识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成

是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组

织者、引导者与合作者。“数学的生命在于应用”——注重学用结合数心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和

学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和

数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应

使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知

识和方法解决一些简单的实际问题”（引自《小学数学教学大纲》试用修

订版）。一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意

识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，

经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多

学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的

学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。注重学

用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的

生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数

学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的

单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识

探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及

人类社会的