原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
《分数再认识（一）》教案
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高
学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章
解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生
头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成
这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读
百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，
或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可
以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强
语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语
感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地
加以运用、创造和发展。
【教学目标】
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称
“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教
谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和
州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副
手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传
授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，
也称教师为“院长、西席、讲席”等。
知识与技能
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
第1页/共6页
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称
“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实
“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应
府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”
和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于
在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学
场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。结合
具体情境，进一步认识分数，进一步体会“整数”与“部分”的关系。
过程与方法
结合具体情境，明确分母和分子各自表示的意义，学会在具体情境中理解分数意义的方
法。
情感态度与价值观
在具体情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。
【教学重点】
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同
【教学难点】
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同
【教学方法】
合作、探究、交流
【课前准备】
课件、学案
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）观图激趣、设疑导入
第2页/共6页
出示课件的第二张幻灯片。
3
师：笑笑要吃这个西瓜的，笑笑应把这个西瓜，怎么分，吃多少呢？
8
学生思考中。
师：学完这节课大家就会分了。
板书：分数再认识（一）
（二）探究新知
1、出示课件的第三张幻灯片。
3
师：可以表示什么？小组内讨论交流。
4
学生以小组为单位探究交流。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。
3
4
3
生：把一个正方形平均分成4份，其中的3份就是
生：把四个三角形平均分成4份，其中的3份就是
。
。
4
3
生：把12根骨头平均分成4份，其中的3份就是
。
4
3
4
生：可以表示把2小时平均分成4份，其中的3份就是
。
师：想一想分数的意义，同桌之间说一说：分数的意义。
学生以小组为单位探究交流。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。
生：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
3
师：笑笑要吃这个西瓜的8
，笑笑应把这个西瓜怎么分，吃多少呢？
生：笑笑应把这个西瓜平均分成8份，她吃其中的3份。
师：一个整体可以指什么？小组内讨论交流。
学生以小组为单位探究交流。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
生：一个整体可以指一个物体，也可以指一些物体，还可以是数量。
第3页/共6页
2、巩固训练
5
师：
表示什么？试一试，小组内讨论交流。比比哪个小组先完成。
9
学生以小组为单位探究交流完成。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。
5
生：表示把一个正方形平均分成9份，取其中的5份。
9
师：表示什么？
2
生：表示把3千米平均分成7份，取其中的2份。
7
1
师：
表示什么？
8
1
生：表示把8个圆平均分成8份，取其中的1份。
8
5
师：表示什么？
6
5
文档评论（0）