双减要求下初中语文作业分层设计初探.pdfVIP

怎样的困难？请发挥想象写一段短文。这种作业能够充分调动学生的主观能动性，

发挥学生的潜能。

二、作业的难易要有梯度。

不同学生具有不同的能力，在面对统一难度的问题时，学生在解答的过程中，

会有不同的思考方向，容易出现不同的解题态度。在双减政策的背景下，初中语

文作业的布置应该具有难度的阶梯性，就是通过设计难度不等的作业问题，由学

生自主选择其中的问题进行回答与思考。这样的作业布置更加人性化，更适合不

同学生的发展与能力提升。

在作业设计之前，教师先知晓每个学生的语文能力，可以通过日常测试、上

课状态、学生评价等方面，全方面了解学生的情况，并按照由低到高阶梯状将学

生的能力进行科学排序。在此基础上，教师就可以为学生设计不同难度的课后练

习。

例如，设计《散步》预习作业——低难度的作业：通过上网查找资料，了解

作者和写作背景，用自己的话说给其他同学听；朗读课文，用自己的话说一说课

文写了什么事；等等。高难度的作业：课文中有很多对称的句子，找出两句品味

其好处；你是如何理解课文最后一句话的；朗读本文与《秋天的怀念》的感情基

调有什么不同；等等。教师要充分体现学生的自主性，由学生自主选择作业难度，

让其完成。

三、作业要融入积极教学元素，可以适当调整。

在设计语文作业之前，为了设计出符合学生需求的有效作业，教师要对所教

学的内容进行深入分析，并且引导学生结合所要学习的新知识完成自主预习，分

析对哪部分有疑问、用什么样的方法可以解答疑问，当学生学习过课文内容后，

对作业的布置形式可以结合学生给予教师的反馈进行调整。例如，在教学《沁园

春·雪》这篇文章之后，教师发现学生对这篇文章文体和描写很感兴趣，想要以

此为基础进行创新。所以，对此课作业的设计应该满足学生的学习需求，可以让

学生对本篇文章进行延展，换成自己喜欢的其他文体创作出新的文章。在这样的

有效作业当中，能够确保每一名学生都在完成作业的同时有所收获，这样的作业

自然更符合学生的学习需求，也充分响应了双减政策下关注学生课业负担的方针。

四、要开发分层作业的校本课程。

教师在长期的教学过程中会形成独特的教学方法；学校在长期的办学过程中

也会形成自身的校园文化；团队通过教研也会达成共性，形成一致的教学设想。

因此，作业也必然会融入这些校本因素。我校长期以来使用的“学思案”就是典

型的校本作业，每一课都包括“课前预习与提问”（侧重于基础知识和自主学习）

“课中思考与展示”（侧重于课文的理解和合作探究的学习方式）“课后复习与

收获”（侧重于归纳总结）。在中考复习期间，我校编制了每节课的“学习任务

单”，内容包括“学习目标”“预习案”（基础练习）“课堂案”（方法指导、

真题训练、综合练习）“学习收获”四个环节，能够快速而高效的达到复习的目

的，不同层次的学生都能够获得最大化的学习效果。

五、对作业评价进行分层。

在实际的教学过程中为了有效实行分层教学，其中不可或缺的一部分就是进

行作业评价——通过积极有效的评价从而鼓励并引导学生。作业评价的最终目的

是为了能够对学生所学内容掌握程度进行有效总结，通过总结找出自身存在的不

足以及弱点，并且对其进行反思，从而找到自己的问题及时更正对自身存在的问

题。促进分层教学法朝着更好的方向发展。从而达到分层教学法的目的和效果。

在实际的评价环节中，语文教师应该有效结合过程评价和结果评价，确保评

价的有效性和科学性。与此同时，在整个教学活动即将要结束的时候，此时教师

可以针对学生作业的情况展开一个随堂测试从而对课上的学习成果进行巩固和检

测。

例如：七年级下第二单元有“学习做批注”的学习目标，因此在教《老山界》

这课前，我给学生布置的作业是：给课文做批注3-5处。学生完成的情况肯定是

有很大差异的。因此在分层评价的时候就可以结合学生的阐述从两个方面归纳，

即批注的价值（哪些是有价值的批注，如细腻的描写、生动地比喻、准确的动词；

哪些是无价值或者低价值的批注，如老山界的地名）和语言的表述（对内容、写

法、文章的语言都有不同的表述方法，是有规律可循的）

结语：作业设置是一个充满艺术的课题，如何让不同水平的学生成功地完成

自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心，这是一个永远值得每名教师

工作者深思的问题。教师要努力减轻学生课业负担，发展学生个性，不断激发他

们学习的积极性和自主性，让每名学生都有最为适合其现阶段学习状况地作业，

从而不断提升学习成绩和兴趣，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力，最

终提高学生的