学科带头人精品课件---加权平均数教案.docxVIP

6.1平均数〔2〕

授课人：张杰

1.教学背景分析

教学内容分析：

本节课旨在让学生进一步感受权对平均数的影响，感受生活中加权平均数的应用，从而深化学生对加权平均数的理解，思考算术平均数和加权平均数之间的内在联系。

学生情况分析：

这节是区学科带头人赛课，是北重一中的学生，虽然对学生情况不很了解，但是根据初二学生的情况可知，学生已经学习了算术平均数，并初步具备了数据的收集与整理能力，但对每个数据的重要性认识缺乏，仍然不能对一些问题作出判断。根据学生以上的认知根底，预测学生在学习本节内容可能产生的认知障碍，所以把教学的重点放在为什么要引入“权〞，如何理解与应用“权〞这两个方面。在教学设置中，尽量把内容和形式简单化。从学生感兴趣的话题入手，设置讨论、小组活动等环节，让学生主动参与。把问题交给学生解决、抽象概括的时机交给学生，留给学生更多的空间，更多的展示自己的时机，让学生在充满情感的、和谐的课堂气氛中，感受数学的魅力。

2.教学目标分析

1．通过在具体情境中的计算和应用，理解加权平均数的意义，及算术平均数与加权平均数的联系和区别。

2.通过自主设计权重，了解“权〞的差异对平均数的影响。

3.通过课堂练习，会求一组数据的加权平均数，并能利用它们解决一些实际问题。

4.通过对邱成桐和菲尔兹奖的介绍，激发学生的民族自豪感。

3.教学重点、难点分析

教学重点：

1.“权〞的差异对平均数的影响。

2.会求一组数据的加权平均数，并能利用加权平均数解决一些实际问题。

教学难点：

1.在具体情境中理解加权平均数和权的含义。

2.算术平均数和加权平均数的联系与区别。

4.整体设计思路、指导依据说明

“教—学—评一致性〞是有效教学的根本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。清晰的教学目标是“教—学—评一致性〞的前提和灵魂；判断“教—学—评〞是否一致的依据就是要看教学、学习与评价是否都是围绕共同的目标展开的。实现“教—学—评〞在《平均数〔2〕》中的一致性，必须依据课程标准、教材和学情，强调评价设计先于教学实施；教学过程伴随评价过程。所以在设计这节课时，首先从学生熟悉的事例引入新知识，小明平均速度的不同算法使结果产生了差异，继而提出问题，让学生产生认知冲突，激发学生的求知欲。紧接着以相同的实际背景为载体，在展示“权〞的不同形式的根底上引导学生积极参与教学活动，设计权重，使学生加深对权的意义的理解，加深对加权平均数的合理性的理解，建立数学模型抽象出加权平均数的计算方法。最后以问题串的形式呈现，围绕“权〞的实际意义设计环环相扣、层层深入的教学活动，激发学生主动参与探究，引发深层次的思考，帮助学生加深对“权〞的理解，并使学生进一步掌握加权平均数与算数平均数的区别与联系，增强课堂教学效果的实效性。

5.教学过程设计

Ⅰ.ReadastoryofLisa.〔情景联想，引入新知〕

Question:canyougivemeatitleofthestory?

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【设计意图：以Lisa的故事导入，吸引学生注意力，引导学生概括标题。】

=2\*ROMANII.Readingfortopicandmainidea(稳固概括，感受新知)

Task1.Choosethemostgeneralwordorphrase.

A.angerB.happinessC.sadnessD.feeling

A.fruitB.vegetableC.foodD.meat

A.doingsportsB.longrunningC.highjumpingD.playingfootball

A.doingexercisesB.earlytoriseandearlytobed

C.eatingmorevegetablesandfruitsD.keepinghealthy

Task2Whichofthefollowingsentencesislikelytobeatopicsentence?

A.Thehotelservesfreecoffeefrom7to10am.

B.Therea