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幼儿园绘本教学的优化策略获奖科研报告

摘要：绘本是由图画和文字共同构成的，非常符合幼儿的认知特点和发展规律，被公认为最适合幼儿阅读的书籍，是一种独特的儿童文学形式。教师应该加强对培养和发展幼儿语言能力的重视，从他们对图画书的爱好出发，引导幼儿多接触优秀的绘本作品，为幼儿创建丰富的、生动欢悦的情境，不断激发幼儿内部的阅读潜质，引领幼儿逐步感知作品中的语言美和画面美，帮助幼儿深入地理解绘本作品的内涵，有效地培养他们的阅读素养。

关键词：幼儿园;绘本教学;优化策略

大部分教师依旧保持着落后的绘本教学观念，过于突出对知识的讲解，却忽略了幼儿的主体体验和内心情感，更是没有留出足够的时间让幼儿对绘本中的图画进行欣赏，这种“重知轻情”的模式阻碍了幼儿语言能力和综合素养的提升。为此，教师应该不断开掘绘本作品所蕴含的教育价值运用现有的资源为幼儿创建丰富的、生动欢悦的情境，充分地激发幼儿内心的兴趣，使幼儿通过自己的努力逐渐获得相应的感悟，逐步打开幼儿的思路。

一、采用开门见山地导入形式，激发幼儿阅读绘本的兴趣

导入是绘本教学中不容忽视的首要任务，有效的导入可以引起幼儿对绘本内容的关注和好奇，有利于推动幼儿迅速地进入良好的阅读状态，从而迈出提高绘本教学整体质量的重要一步。因此，教师要不断探索并创新导入的形式，采用多元化的导入形式来引导幼儿“看”、“读”绘本，可以开门见山地引领幼儿对绘本的封面进行自主地观察和猜测，使幼儿通过自己的努力逐渐获得图书的具体名称，降低他们对新授知识的陌生程度，逐渐激发起幼儿自主阅读绘本的兴趣。

例如，教师在教学《贝尼都会干什么》时，采用了如下直观材料的导入形式。师：“小朋友们，今天要带大家读一本非常好看的图画书。我们先认识下这本书的主人公——贝尼。”首先利用现有的多媒体资源向幼儿展示贝尼的图片，给幼儿的视觉带来刺激，并向幼儿出示书的名称以及绘本封面。师：“请你们仔细观察这个封面，说一说你在封面上看到了什么？”其次，引导幼儿自主观察绘本的封面，让幼儿大致猜测封面的内容，初步调动了幼儿的好奇心理。最后，通过开门见山地导入形式，充分地激发了幼儿阅读绘本的兴趣。

二、创设良好的绘本阅读环境，调动幼儿相关的知识经验

为了进一步调动幼儿相关的知识经验，教师可以结合幼儿的实际特点，为他们创设丰富的、生动欢悦的绘本阅读环境，来增强幼儿“读”绘本的内心体验，使幼儿在舒适的、良好的环境下对绘本展开自主地阅读和思索，便于联系以往的经验对绘本的内容进行建构和交流。因此，教师可以利用绘本中的具体情景来进行阅读环境的创设，一下子将幼儿引领到绘本的情境中，使幼儿切身地感受到绘本的丰富多彩，让幼儿在欢快的情境中学习语言知识。

例如，教师在教学《小黑鱼》时，利用珊瑚、水草和石头等实际物品来创设大海的场景，进一步渲染阅读的整體气氛，引领幼儿进入绘本的奇妙世界。首先，教师准备了一本彩喷大绘本、制作了绘本内容的动画片，并给每位幼儿准备了套在手上的小鱼，将珊瑚、水草和石头布置在四周。其次，教师引导幼儿模仿海洋生物，比如让幼儿甲模仿凶恶的大鱼，必须要吃几条小鱼来填饱肚子，使幼儿切身地感受小黑鱼由快乐到孤独的心情。最后，教师要求幼儿观看绘本动画片，增强他们的内心体验，极大地调动了幼儿相关的知识经验。

三、依据接受能力来进行提问，使幼儿的思维越来越活化

提问是绘本教学中不可或缺的一项重要任务，有效的提问能够使幼儿对具体的问题展开一系列的探讨和思索，从而使幼儿的思维越来越活化，有利于促进幼儿思维方式的有效发展。因此，为了提高绘本教学的整体效率，教师一定要坚持有效提问的原则，充分地依据幼儿实际的接受能力来进行提问，需要注意的是，问题的难度不能太难，否则幼儿无法解答就会直接放弃;问题的难度不能太简单，否则幼儿无需思考就直接答出，这对于幼儿的思维起不到思考的训练作用。

例如，教师在教学《收集东收集西》时，一改以往刻板、单调地提问模式，转为具有启发性和思考性的提问方式。比如究因式的提问：秋天为什么喜欢收集落叶呢？再比如引导式的提问。师：“奶奶喜欢收集什么呢”幼儿：“拖鞋。”师：“你从哪里看出来的？”幼儿：“我是从她旁边都是拖鞋。”师：“还从哪里看出来的？”幼儿：“她不仅抱着拖鞋，还穿着拖鞋。”……通过有效的提问方式，不仅有利于加强幼儿对图画的理解，而且有利于使幼儿形成一边读一边思考的习惯，使幼儿的思维越来越活化。

综上所述，教师要充分地结合幼儿的接受能力和年龄特征，加强对引导幼儿“看”绘本的重视，让幼儿切身地感受绘本作品中的画面美和语言美，不断提升他们的阅读热情，注重向幼儿传授实用的阅读技能，引领幼儿通过翻阅绘本、观察画面、预测故事情节等课堂活动逐渐获