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从绘本到表演游戏的实践探索——
以绘本《谁咬了我的大饼》的表演为例
幼儿天生就是表演艺术家，虞永平教授在《表演区(室)与幼儿园课程)中认为，幼儿的表演是在特定情景下的连续和系统表达，表演能促进幼儿动作表现力、交往能力、审美和创造能力以及情感的发展.笔者作为在一工作的幼儿教师，就如何利用绘本有效地开展表演游戏活动，让幼几成为表演游戏的主人并收获快乐与成长，展开了实践研究。
丰富的绘本能为幼儿的表演游戏活动提供丰富的内容。本文所讨论的绘本表演游戏，区别于戏剧表演游戏，是指幼儿自主表演游戏，更关注幼儿的发展和需要，着眼于幼儿最基本的表演经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的表演能力和情感体验。
一、实跋研究背景
一些重大节日来临之际，幼儿园不可避兔地要举办幼儿表演的活动，其中尝尝包括绘本表演。这些表演存在很多问题。第一，重于结果，疏于过程.教师面对幼儿园节日表演的任务，更多的是强化训练注重表演游戏的结果，而硫忽了表演过程，缺乏游戏性。第二，教师主导，幼儿依从，绘本表演是教师的“表演”，幼儿如同木偶，是教师操纵下的机械展示，而非主动表演。第三，服务家长，幼儿次之。为了完美地完成节日表演任务，教师将绘本表演的第一目标指向家长，向家长展示幼儿在幼儿园的成长、幼儿园生活的丰富多彩，而对幼儿真正的发展目标视而不见。
《3-6岁儿重学习与发展指南》中指出，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练”因此，笔者思考:如何让幼儿成为表演游戏的真主人?如何将表演游戏有效过渡到切儿园中的表演活动?如何将绘本上舞台？
实践与反思
(一)绘本选择
适合小班阅读的绘本有很多，如《999个青蛙兄弟》《谁了我的大饼)《挤呀挤》《是谁在我头上嗯嗯》等。小班幼儿爱模仿，喜欢小动物的天性让他们喜欢模仿各类小动物。日常生活中，笔者发现幼儿在吃饼干的时候，常常说:“看，我咬了什么形状?”“我的饼干是圆的”“今天是小熊饼干＂幼儿对形状较为敏，并且很感兴趣。《谁咬了我的大饼》这一绘本中不仅有他们熟悉的动物，还有动物们神
奇的嘴巴及咬痕。绘本中的小猪形象感厚可爱，就像小班幻儿:小猪和其他动物的对话简短、不断重复，符合小班幼儿的表述特点、小猪寻找答的过程极具戏剧性、开始的一小ロ为读者留下了一个大大的悬念，一次次的间问和证明，带给幼儿乐的同时伴随着和学思考、想象，最为重要的是，幼儿有能力用自己的动作、语言来演绎这个故事，笔者结合所执教班级幼儿的兴趣、爱好，综合考虑小班幼儿的年龄特点、绘本的表演空间，教育育意义等因素，选择了绘本《谁咬了我的大饼》。
绘本的选择不仅仅只是从理论角度分析的结果，更是和幼儿共读后的结果，在确定绘本前，笔者和个别幼儿共同读多本绘本，让幼儿尝对角色进行动作表演及语言的表达，发现绘本《谁咬了我的大饼》更能唤起幼儿表演、模仿的欲里.最后，通过投票活动，幼儿也选择了绘本《谁咬了我的大饼》。
（二)绘本阅读
表演最能体现幼儿的综合能力。开展表演游戏之前，最重要的是要引导幼儿理解、感受、体验绘本故事，因此笔者设计了层层深入的绘本共读活动。
1.集体共读一理解绘本，学说对话
笔者从集体阅读绘本活动开始，引导幼儿了解故事情节，感受角色特点，初步积累对话内容，丰富表演经验。在集体阅读的过程中，笔者提出问题，引导幼儿进行角色体验:“小猪睡醒后，发现大饼被咬了一ロ，是什么形状会是谁咬的呢?”提可激发了幼儿的兴趣。幼儿沉浸在小猪的角色中寻找“小偷”。笔者在活动室里放置了绘本中出现的动物形象。装励幼儿像小猪一样追踪，并模仿绘本中小猪询问其他小动物:“是你咬了我的大饼吗?”笔者通过提问帮助幼儿理解绘本内容:“是小鸟(狐理、小兔、鱼河马)咬的吗?它的嘴巴是什么形状的?”
在集体阅读的整个过程中，笔者发现幼儿学小猪说活的语气各不相同，有气愤的，有伤心的，有好奇的。。。每个幼儿都有自己对角色的理解，笔者没有强调角色的心情，也没有“规范”幼儿的动作、而是希望他们能根据剧情大胆地自由发挥，増强游戏性，萌发创造性性表演的兴趣。
2.小组阅读——体验角色，发现问题
在集体阅读的基础上，笔者又组织幼儿进行小组阅读。在小组阅读的过程中，笔者鼓励幼儿模仿角色，用共同讨论的方式确定表演的方式，包括对话、动作、舞蹈等，鼓励幼儿提出自己的想法，并帮助他们实现。在进行角色动作体验时，笔者发现“小猪做饼”的动作是表演的难点，也就是说，幼儿缺少做饼的经验，而这方面经验的缺失可能造成他们表演时的冷场。由此，笔者和幼儿一起观看了如何做饼的录像，让他们积累了感性的做饼经验。在后来的小组阅读活动中，幼儿发现绘本中小猪做的饼很大，能让小猪躺在上面睡觉，那小猪怎么做这么大的饼呢？在讨论的过程中，一名幼儿大胆示范，假装整
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