双减背景下小学语文高段作业设计的实践研究.pdf

双减背景下小学语文高段作业设计的实

践研究

摘要：面对“双减”理念提出的新要求，语文作业设计成为语文教师关注的

焦点问题。如何改变传统的语文作业形式，强化语文作业的趣味性，促使语文作

业更加符合小学生的特点，促使语文作业满足不同群体的学习需求，实现减负增

效的目的，成为语文教师需要努力的方向。下面，笔者就结合自己对“双减”政

策的理解，对小学语文作业设计进行一定的探讨，分享自己的作业设计经验。基

于此，以下对双减背景下小学语文高段作业设计的实践策略进行了探讨，以供参

考。

关键词：双减；小学语文；高段作业设计；实践研究

引言

作业是课堂学习的完善，也是学生思维实践的过程，能够对学生所学知识进

行检测，同时实现对知识的巩固与延伸。在新课程教育理念下，作业设计同样需

要优化调整，以发展学生综合能力为目标，不断提高作业的质量。在此基础上，

教师还需满足“双减”政策指标要求，对作业设计做进一步完善与优化，对作业

量、作业难度、作业形式等进行全方位科学调整，使学生能够积极、有效地完成

作业，将作业的价值充分发挥，让教育回归本真。

一、小学语文作业设计存在的问题

（一）各学科联系不足，作业总量偏大

“双减”政策明确要求，小学1~2年级以口头表达、手工制作等实践类作业

为主,不得布置书面家庭作业或需要用手机完成的作业；3~6年级作业每次时长不

超过60分钟。而通过相关调查，还是有将近百分之七十的小学生需要一小时以

上方可完成作业。主要因素是，各个学科的教师在作业布置时未能及时进行沟通

协调，没有统筹管理作业。各科布置各科的，在作业设计和作业形式上没有统筹

兼顾。虽然每门学科的作业量有所减少，但各学科的作业总量实际上还是很多的，

这对那些天生顽皮、自控能力差的小学生来说确实是一个很大的挑战。

（二）作业设计单一,缺乏创新性

作业设计应与教学内容和学情紧密结合,但部分教师设计作业时过于注重知

识的巩固与复习,多以书面作业形式为主,一般围绕“抄、答、背、做”这四方面,

忽略了知识的延展性和设计的多样性。这样机械性的作业不仅形式单一,对教材

的内容依赖性也高,缺少对教学内容的分析和整合。枯燥乏味的单一设计不仅会

占用学生过多的课后时间,而且很容易引起学生的抵触情绪或厌学心理。

（三）教育专业素养缺失，评价方式单一

“双减”政策的推行，对教师的学术素养提出了更高的要求。就小学语文教

师来说，应该掌握大量的实践理论知识和广泛的人文基础知识。但是在实际教学

中，还存在凭经验现象。比如，一些语文教师对汉字的教学，只是简单地教读教

认，缺乏深层次的内涵理解，使学习者只知道读音而不清楚其字理意义，相应的

作业也是机械性地反复抄写，在进行作业评价时，着重激励作用评价，不去深究

学生能否全面解决学习问题，缺乏针对性，这种一味性的表扬式评价，在一定程

度上会大大影响学生的学习积极性和探究性。也就是说，教师的专业素养没有及

时跟上国家政策导向，还存在“吃剩饭”“炒冷饭”现象，教育理念上的落后直

接影响教学效果。

二、双减背景下小学语文高段作业设计的实践研究

（一）优化创新作业类型,学科融合重实践

作业设计要注重运用、注重实践、注重学科的融合,关键在于从学生实际入

手,与现实生活有机结合,在真实情境中解决问题,挖掘学生潜力,才能让学生更好

地运用所学,实现知识的巩固、迁移。创新作业类型则可以为学生提供更加多样

化的选择,学生结合自己的需求和能力水平选择不同类型的作业,并在这个过程中

逐步内化知识,促进学生实际学习水平的提高,同时也能增强学生的创新能力和实

践能力。例如,部编版四年级下册“古诗三首”课后题的要求是:“读诗句,说说

你眼前浮现了怎样的情景?”我们就可以结合这个训练点进行实践拓展,提升学生

综合运用的能力。先让学生思考诗句中描写了哪些景物,然后结合生活体验,带着

想象画一画诗中的景物,最后用自己的语言描绘所画的内容。这样的设计层层递

进,让学生将诗歌以画图的方式去呈现,他们就必须会背或熟知诗歌内容,并且理

解诗歌的意思。显然,此种做法完全达成了理解诗句意思这个作业目标。这样的

作业设计不仅体现了语文学科和美术学科的融合,也体现了语文和生活实际的结

合,激发了学生完成作业的兴趣和主动性。

（二）精简作业内容，减轻学生学习负担

所谓“双减”政策就是有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担。通常情

况下，过重的作业负担不能达到