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探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力获奖科研报告

摘?要：随着新一轮基础教育的不断改革，对数学计算教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升小学生计算能力的重视，结合学生原有的认知水平，探索并创新计算训练的形式与方法，尽可能地让计算练习与学生的实际生活进行有效地结合，以此来降低学生对知识点的陌生程度，充分地调动他们以往的相关经验，使学生根据自己的努力进行自主计算，逐渐得出正确的结果，在此过程中还能活化学生的计算思维。因此，笔者立足实践，在本文提出了以下三点小学数学教学中提升学生计算能力的有效对策。

关键词：小学数学教学;计算能力;提升对策

由于大部分教师仍然受传统教育思想的影响和限制，采取死板、专制的教学手段，一味地向学生传授陈述性的知识，却忽略了对计算练习的设计，这种“重理论、轻实践”的模式不仅会磨灭学生内心的计算热情，而且还会抑制学生计算能力的进一步发展。因此，为了改变上述现状，教师应该加强对实践练習的重视，从小学生的实际生活出发，寻找熟悉的、可利用的计算素材，便于学生结合相关的经验对题目展开自主地计算，注重对其中的算理进行适当地渗透，使学生在明晰算理的基础上不断优化自身的计算方法。

一、让计算练习贴近生活，减轻学生对计算的畏惧感

为了能够有效地减轻小学生对数学计算的畏惧感，教师要在准确把握当堂教学内容的基础上，从学生的现实生活出发，给学生创设熟悉的计算情境，在一定程度上调动他们以往的认知经验，不仅可以使学生感受到数学计算与现实世界存在的密切连接，而且可以使学生主动地投入到接下来的计算练习中去。因此，教师一定要让计算练习贴近学生的实际生活，以此来增加计算教学的亮点，将以往枯燥、沉闷的课堂变得“活”起来，从而激起学生内心的计算兴趣。

例如，教师在教学四上的“加法交换律”时，首先，从学生的班级生活出发提出如下问题：班里男生20人，女生30人，请问咱班一共多少人？学生结合以往的经验对此进行了不同的回答，甲：20+30=50（人）;乙：30+20=50（人）。其次，教师引导学生观察这两个式子有何变化，学生丙对上述两位同学的算式作出了回答：甲和乙所列的式子中加数都是20和30，虽然位置发生了变化，但结果是相等的。最后，教师引导学生探讨如果换成其他两个数字结果是否还会相等，使学生逐步发现并掌握“交换律”。

二、算理和算法有效结合，明晰算理并不断优化算法

为了能够不断地优化小学生所掌握的计算方法，教师不仅要教会学生如何计算，而且要引导学生明白为什么要这样去计算，使学生明晰计算过程中的道理，对数学计算产生清晰的认知，从而才能在此基础上学会总结、提炼算法。因此，教师要将算理和算法进行有效地结合，加强对算理的渗透，使学生通过自己的努力进一步明晰为什么这样计算的道理，从而才能根据具体的题目来灵活地选择、应用适合的计算方法，既能够夯实小学生的计算基础，也能够不断优化他们的算法。

例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，首选，设置了一道题目：超市一共有125箱面包，一箱面包能卖49块钱，一共能卖多少钱？对此，学生很快就列出了算式：125×49。其次，教师引导学生思考125×19用竖式怎么去计算，学生在自己的草稿本上进行了竖式算法并进行了阐释，学生甲：先用5×49求出5箱面包的价钱，然后用20×49求出20箱面包的价钱，接着用100×49求出10箱面包的价钱，将这三个乘积相加，求出总价。最后，学生明晰了竖式计算中每一步的道理，有利于促进算法的不断优化。

三、设计多样化口算训练，提高学生计算速度准确性

为了能够进一步提高小学生计算的速度与计算结果的准确性，教师要加强对口算训练的重视，口算是整个计算教学中必不可少的一项重要内容，看似简单却不容忽视，长期有效的口算练习不仅可以锻炼学生的计算速度，而且还可以锻炼他们的反应能力，有利于活化小学生的数学思维。因此，教师要设计多样化的口算训练，使学生逐渐掌握看到算式就可以将计算结果脱口而出的关键技能，同时还能培养小学生对数字的感悟能力，在强化学生口算技能的同时提高今后计算的效率。

例如，教师在教学四下的“乘法运算律及简便计算”时，首先，引导学生观察并说出44.8×0.25这个式子的结果是多少，学生甲根据25和4的特殊组合，通过分解将原来的式子变成11.2×（4×0.25），从而快速地将结果说出：11.2。其次，教师接着设计有关“特殊组合”的口算练习：125×8的结果是多少？学生乙将式子变成（100+25）×4×2，最后得出结果1000。最后，通过多样化的口算训练，不仅可以锻炼学生的计算速度，而且还能增强他们对特殊数字组合的感悟能力，进一步提高计算结果的准确性。

综上所述，教师应