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“图式理论”指导下建构小学科学教学活动

图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它指出人类在获取知识和思考问题时往往会依赖于图式或者原型的思维模式。图式理论提出了人类思维符号和认知图式在知识获取和思考问题中的作用，为教学活动提供了重要的理论指导。本文将围绕图式理论，探讨在小学科学教学中如何利用图式理论来设计和建构科学教学活动。

一、图式理论的概念和基本原理

图式理论是由美国心理学家巴特莱特在20世纪50年代提出的，他认为人们在认知过程中会不断地按照自己熟知或者内在心智结构的模式和框架来对信息进行加工和理解。图式理论认为图式是人们大脑中一种抽象的模型或者范式，根据这些模型人们可以快速地理解和处理信息。图式理论的基本原理包括以下几个方面：

1.图式的普遍性：图式是人们对事物或者事件的普遍认知模式，它具有普遍性和共通性。不同的人可能会根据自己的经验和知识形成不同的图式，但是在相似的情境下他们会使用相似的图式来理解和处理信息。

2.图式的构建和应用：图式是通过人们在日常经验中不断积累和构建起来的，它们可以被用于理解新的信息和解决新的问题。在认知科学中，图式扮演着描述和解释人们信息加工和思维活动的重要角色。

3.图式的调整和迁移：图式不是僵化的，它们可以根据新的信息和新的经验不断地调整和迁移。人们可以通过不断地学习和实践来丰富和完善自己的图式库，这样才能更好地适应不同的情境和问题。

基于图式理论，我们可以设计和建构小学科学教学活动，以激发学生的学习兴趣，促进他们对科学知识的理解和运用。

二、利用图式理论设计小学科学教学活动的原则

1.激活学生已有的图式：学生在学习科学知识之前已经形成了一定的图式或者心智模式，我们应该充分考虑学生的先前知识和经验，激活他们已有的图式。这样做可以帮助学生更好地理解新知识，建立新的图式，并将其与原有的图式进行联系和扩展。

2.创设情境激发学生图式的应用：图式是在具体情境下形成和应用的，因此在教学中可以通过创设情境来激发学生图式的应用。在学习植物生长过程时，可以组织学生进行田间实地考察和观察，让他们亲身体验植物生长的过程，从而在情境中形成和应用植物生长的图式。

3.引导学生调整和迁移图式：在教学中，应该引导学生不断地调整和迁移自己的图式。帮助学生认识到，虽然他们已经有了一些图式，但是这些图式可能并不完善，不能完全涵盖所有的情境。学生需要不断地调整和迁移图式，才能更好地适应新的学习情境和问题求解。

1.激活学生已有的图式

在小学科学教学中，教师可以通过让学生回顾和总结自己的生活中的一些科学经验，以激活他们已有的图式。当教授“水的循环过程”时，可以让学生回顾自己生活中观察到的自然现象，如雨水的形成和蒸发等，促使他们联想到水的循环过程，从而激活他们关于水的循环的图式。

2.创设情境激发学生图式的应用

在小学科学教学中，可以创设多种情境来激发学生图式的应用。在学习“磁铁的吸引和排斥”时，可以借助实验情境，让学生亲自操作磁铁，观察磁铁的吸引和排斥现象，从而帮助他们形成和应用磁铁的图式。

3.引导学生调整和迁移图式

在小学科学教学中，教师可以通过提出一些具有挑战性的问题或者情境来引导学生调整和迁移图式。在学习“能量的转换”时，可以引导学生思考如何用图式来描述和解释一些日常生活中的转换能量的现象，如水在不同状态之间转换的能量等。

1.培养学生观察和思考的习惯

图式理论强调了学生在学习过程中需要根据已有的图式来对信息进行加工和理解，因此在小学科学教学中，教师可以通过培养学生观察和思考的习惯，来帮助他们形成和应用科学图式。在教学中可以引导学生多观察一些生活中的自然现象，多思考其中的科学原理。

2.注重科学实验和探究

科学实验是培养学生科学思维和图式应用的有效途径。在小学科学教学中，教师可以通过组织学生参与科学实验和探究活动，帮助他们在实践中形成和应用科学图式。通过观察、实验和探究，学生可以更直观、更深刻地理解科学现象，从而形成更为牢固的科学图式。

3.提供多样化的学习资源和情境

小学生的认知水平和学习方式各不相同，因此在小学科学教学中，教师应该提供多样化的学习资源和情境，以满足学生不同的学习需求。在教学中可以通过多媒体教学、实地考察、实验观察等多种方式来激发学生图式的应用。

五、小学科学教学活动中遇到的问题和对策

在小学科学教学活动中，教师可能会面临一些困难和挑战。学生的图式可能不够丰富和完善，教师需要引导学生不断地调整和迁移图式。对于这些问题，教师可以通过以下对策来解决：

1.针对学生的图式进行诊