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简述埃里克逊的成人发展模型

埃里克森建构了个人发展的“心理社会性发展”模型。他把人的一生发展划分为8个阶段，具体如下：

1.基本的信任感对基本的不信任感(婴儿前期：0-1.5岁)

发展任务：发展人对周围世界以及社会环境的基本态度

，培养基本的信任感。

表现：主要受到母亲的影响。若母亲对婴儿采取经常、一贯和可靠的慈爱态度，则婴儿会产生一种基本信任感。若母亲对婴儿的态度是消极的拒绝的，则婴儿可能产生基本不信任感，即怀疑感，使婴儿体验到挫折烦恼、恐惧和怀疑，每当母亲离开时，他就会烦躁不安，生怕被剥夺受哺育的权利。

冲突和教育：在此阶段应满足孩子的一切需求。2.自主感对羞耻感与怀疑(婴儿后期：1.5-3岁)（1）发展任务：是培养自主性。

表现：这一阶段儿童开始独立处理事情。开始学会许多动作，如独立穿衣、吃饭、走路等。他们开始试探自己的能力，不愿他人干预。他们必须学会”自主”——自己穿衣、吃饭、大小便等

，而不能独立可能会使儿童怀疑自己的能力而感觉羞愧。父母也开始依据社会行为规范训练儿童的大小便。

冲突和教育：孩子必须根据父母的要求，知道在什么时间和场合可以大便,什么时间和场合不可以大便。这就在儿童“随心所欲”和父母的要求之间造成一种冲突，此时,若父母能以理智和忍耐

的精神，坚定和负责的态度，且以循序渐进的方式引导儿童的行为

，使儿童遵循父母的要求而又不伤害他自己的自信与自尊，让他感觉自己能够控制自己，儿童就会形成一种自主感。若父母要么放任自流过分溺爱，要么严厉苛刻、专制独裁那么儿童就会产生挫折感

，导致羞怯和疑虑。这样的儿童缺乏自信心，怀疑自己控制生活的能力，觉得自己像个傀儡受别人驱使。

主动感对内疚感(幼儿期：4-7岁)

发展任务：是培养主动性

表现：这一阶段的儿童由于身体活动能力和语言能力的发展，儿童开始把他们的活动范围扩展到家庭之外，开始对发展其想象力与自由参与活动感兴趣。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。儿童尝试像成人一样行动和尝试承担超出他们能力的责任

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冲突和教育：有时候他们会做出与父母亲或其他家庭成员相冲突的行为，这会使他们产生内疚感。这个阶段危机地成功解决有赖于维持自主感和不能侵犯他人的权利或目标之间的平衡。若前两个阶段的危机得到顺利的解决，此时儿童会感觉自己是个独立的个体。他开始探索自己能成为哪种人，对父母同伴和周围的环境产生好奇心他的交往范围开始超出家庭，与同伴游戏玩要交朋友;他们的语言能力进一步发展，会对成人提出各种各样的问题;想象力也更加丰富，常常与同伴在游戏中扮演大人的角色;对异性父母产生依恋感，并伴随对同性父母的排斥感。

勤奋感对自卑感(童年期7-12岁)

发展任务：培养勤奋感。

表现：这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次接受社会赋予他的期望去完成社会任务。他们所追求的是自己的学习工作等获得成就与成绩，并因此得到家长和老师的认可和赞许。这一阶段,儿童交往的范围扩大了，由原来的家庭和家庭周围的环境扩展到学校，交往的对象由父母、同伴扩大到老师和同学。在学校里

，儿童学习各种新知识和新技能为将来走向社会做准备。因此在老师和父母的引导下，儿童获得认真刻苦地完成任务的勤奋感。

冲突和教育：在此阶段，老师成为影响儿童发展的最重要人物，他(她)们给学生传授知识、指导学生克服各种不良习惯，以适应文化学习的要求。此期的儿童常常把自己和同伴作比较。老师积极地鼓励和引导，相互信任师生关系的建立将帮助学生解决各种矛盾与冲突，走向正常的发展道路。若儿童的勤奋感胜过自卑感，则形成“能力”的积极品质。埃里克森认为，许多人将来学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感。老师和同伴是这一阶段重要的社会因素。

自我同一性对角色混乱(青春期：12-18岁)

发展任务：培养自我同一性。所谓自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

表现：青少年想要了解自己，了解自己和周围环境之间的关系，能与环境保持协调和谐，这些心理特质对青少年走向社会、走

向生活，接受人生挑战都是至关重要的。自我同一性的形成要求谨慎地选择和抉择，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。

冲突和教育：中学生绝不应该被当作“孩子”看待；绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；给以明确的指示，让学生独立完成任务；注意同伴之间的关系，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学不一定行得通。

亲密感对孤独感(成年早期：18-25岁)

发展任务：建立在牢固的友谊，获得爱和友谊的感觉，体验爱情的实现。

表现：个人必然处在确立自我同性的奋斗与追求中，因而不可能与他人建立相互信任的关系。亲密关系也不限于配偶之间，同事、朋友之间也可建立亲密关系。同甘共苦的同事和朋友相互关心，相互帮助，彼此分享对