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“共情”策略在初中语文古诗词教学中的应用探究

江苏苏州高新区第二中学黄宇

考察苏州市开展的义务教育学业质量监测结文的比重，全套书一共选编古代诗文130篇（首），

果，可以明显发现学生在学习古诗词阅读时所面约占总篇目数的52%。并提出了诗歌教学要点，其

临的困境，部编版初中语文教材加大了古诗词比中第一点就是文意把握：体会诗歌表达的感情。以

重，显示了国家培养学生文化素养的良苦用心。但七年级下册《春夜洛城闻笛》为例，教材中阅读提

是从学生学习古诗词所表现出的结果却不尽如人示写道“读时设身处地想象那种思乡的情景”。明

意。在这一背景下，笔者大胆尝试，引用“共情”策确了学习诗歌学生要运用想象力达到与诗人的共

略进入初中语文古诗词教学，并根据梁启超先生情共境。

在《论小说与治之关系》中提出的“熏浸刺提”四3援理论依据

—演———读———写”四步

字文学主张，通过“集——“共情”本是属于心理学范畴的一个词语，源

教学法，激发学生对古诗词学习的兴趣和热情，以自西方，也被翻译成同感、移情、共感等。本案例采

期达到“集演读写四步走，相隔时空共情有”的理用“共情”策略应用于诗歌学习，是指一种能设身

想境界，最终落实到丰富学生情感、传承文化传处地地体会、理解他人的情绪、情感并能采取适当

统、提高核心素养的目标。的反应的人格特质。回溯四十年来诗歌情感一直

是极为重要的教学内容，诗歌承载的情感、情绪最

一、探究背景直接，它往往是借助直觉感受世界，运用形象思维

1援测试数据描绘感受，通过意象传达对生命的感知和理解。运

2018年苏州市义务教育学业质量检测报告，用“共情”策略可以有利于学生体验诗人的处境、

本校的基础数据报告显示我校级、级、体会诗人的情感、体悟诗歌的生命意义。

20152016

级、级所参加测评的初一学生语文学科梁启超先生在《论小说与治之关系》中提出

20172018

均分都低于本区域均分；学科数据报告显示2018“熏浸刺提”的文学主张。笔者在教学古诗词时，力

年初一语文的文化积累部分的古诗文得分与本区求在“熏浸刺提”中让学生沐浴和享受诗歌的润

域相差分，年初二、初三的古诗词阅读分泽，获得经久不息的感发。

5.22018

别与本区域相差、分，可见学生对古诗词的熏，“如入云烟中而为其所烘，如近墨朱处而

5.85.7

学习掌握差距较大。学生相关因素报告中显示学为其所染”。诗歌教学，则应入诗情，近诗意，引领

生学习情感中的语文学习兴趣2016年还高于本学生进入诗歌美好、高洁的世界。温旧诗，识新诗，

区域，但是到了年、年时直线下降，明显前后勾连，符合学生的认知规律。拓展同主题诗

20172018

低于以前。而部编本语文教材是从年月开歌，为学生打开一扇门，接引到新的世界。在诗歌

20179

始使用的。的环绕中，学生能够“为其所烘，为其所染”。

2援教材分析浸，“入而与之俱化者也”。怎样让学生浸入到

部编版语文教材按照教育部颁发的《完善中诗歌的意境里？朗读是通往意境的桥梁。朗读，传

华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，加大古诗播思想，传递情感，传承精神。学生以读促思，以读

2019年第7-8期

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