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区县教师短期集中培训的问题及策略初探

区县教师短期集中培训的问题及策略初探

做好新教师入职前的职业生涯规划培训，增强教师的责任感和使命感，督促教师不断进步。以下是小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

国家在《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中明确指出：要高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质；紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训。短期集中培训是教师培训中最常见的方式，区县教师由于地理位置、师资力量、培训经费和设施等方面都和主城区存在很大差异，本文以xx县中学教师参与的短期集中培训为例，通过对xx县中学教师进行调查和访谈的形式总结出短期集中培训的现状和问题。

一、短期集中培训的现状及问题

（一）部分教师参培意愿不高，存在过度培训与缺少机会的矛盾

从参培教师的工作年限和职称来看，短期培训参培教师主要以中、青年教师为主；少部分教师将短期集中培训视为额外负担，尤其是教龄较长的教师或高级职称以上的教师，参培意愿不高；大部分教师是否愿意参加短期集中培训视培训内容和时间而定。有很大一部分培训时间选择在教师节假日进行，这无形中延长了教师的工作时间，增加了教师的工作压力，教师将短期集中培训当成了工作负担。

从参培场所来看，大部分教师都不是在本校内参加培训，教师需去其他学校、其他区县、主城甚至其他省市。路途遥远时间紧凑，身心疲惫。学校需要外出培训教师自行找人代课，无法解除教师后顾之忧，导致教师不愿意外出培训。部分教师觉得短期集中培训收获不大，培训逐渐趋于形式化。外出培训教师要么一律由学校委派，教师没有主动选择权；要么互相推诿，逃避责任。导致部分教师每次都参培，部分教师缺少参培机会。

（二）培训内容单调，脱离区县教学实际，教师参与度较低

从培训内容来看，多以示范课及主题讲座为主。示范课往往有别于常规课，可操作性不强，对大部分学校的学情而言，借鉴意义不大。主题讲座枯燥乏味，脱离了大部分教师和学生的实际。讲座理论性过强，部分主讲教师流于形式，并出现多次短期集中培训内容重复累赘的现象。从访谈过程中发现，区县教师更希望优秀专家教师能够深入区县一线课堂，用区县学生作为示范课上课对象，因材施教，也让一线教师能够参与到课堂中进行上课、改课、评课等交流。

（三）短期集中培训组织次数有限，没有形成标准的培训体系

从教师参培次数来看，大部分教师一年内参加短期集中培训的次数低于3次，且每次培训主题要么雷同，要么相去甚远，难以形成完成的知识和能力体系，指导意义较小。专业培训机构在集中培训组织者中占有很大比例，利益化严重，集中培训趋于形式化、任务化。区县教育主管部门经费有限，内部教师交流较少，区域内校际合作较少，不利于区域教育一体化发展。各级部门组织的培训内容完全割裂，无法形成完整的培训体系。

（四）培训师资参差不一，培训效果缺乏合理的评价机制

据访谈发现，培训主讲教师大部分都是相关领域名师，业务能力突出、专业水准高，但也有少部分主讲教师教学方法陈旧，培训内容老套，固步自封。没有与时俱进更新教学理念，缺乏理论联系实际的实践性，培训意义不大。每一次培训完成后培训机构没有对教师的参培效果做出及时评价，没有针对此次培训内容提出一套可操作的实践方法，没有后续跟踪。这使得大部分教师无法及时了解自己的培训情况，不知如何将此次培训内容付诸实践，有很大一部分教师培训效果较差。

（五）主讲教师应付了事，推销试卷等商业化问题严重

部分培训机构和部分学校合作推销网课、试卷、教辅等，偏离培训主题，培训内容与教学脱节，主讲内容敷衍，商业化意图明显，导致部分区县教师长途奔波地参加培训，却没有实现参加实际培训的价值，从而降低对此类培训的期望值。

二、针对区县教师短期集中培训的建议

（一）加强教师职业生涯规划培训，提升教师自主参培意识

做好新教师入职前的职业生涯规划培训，增强教师的责任感和使命感，督促教师不断进步。做好老教师的职业现状分析培训，结合入职时的职业理想与规划，寻求差异，不断发展。不断强化教师的付出并予以正反馈，督促教师主动提升自我，积极参加培训，改善送培教师强塞硬推的现状。

（二）培训团队专业化，遴选优秀一线教师主讲

加强示范性教师进行主讲培训，整合各层次、各区域优秀资源。针对区县教师短期集中培训，无论是校级、县级、市级培训，遴选有突出贡献或成果的教研工作者、成绩优异教法独特的优秀一线教师，提升培训的质量和吸引力。专业的培训教师所讲内容参考性更强，更能体现培训的价值。