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“双减”背景下小学生课外阅读策略探

究

摘要：阅读是个人持续发展的重要条件之一，课外阅读是

阅读小学语文教学的一个重要组成部分，是培养阅读能力和

核心素养的关键因素。“双减”政策的出台，为小学生阅读

活动能有效开展提供了有利契机和发展空间。如何有效利用

小组合作、家校共育等方式，促进学生大量阅读，使小学生

的课余时间更有质量。改变小学生课外阅读过程中零散布置、

无组织、反馈难、成效差的现状，提高学生阅读活动中的主

动性、实践性，实现从阅读量的提升到质的改变，养成良好

的阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

关键词：课外阅读；小组合作；家校共育；双减

“双减”政策发布后，学生的课余时间更加充裕，但也导

致部分小学生无人监管、沉迷网络游戏，“双减”并不意味

着对孩子完全放养，本文致力于探究通过课外阅读的有效开

展提升学生课余生活的质量。《义务教育语文课程标准》

（2022年版）中设置的五个学习任务群中有三个明确指向阅

读。发展型学习任务群中的实用性阅读与交流、文学阅读与

创意表达、思辨性阅读与表达；拓展型任务群中的整本书阅

读分别对不同年段的阅读任务提出不同程度的阅读要求，由

此可见阅读对于小学生的重要性。

教学中开展小组合作阅读，以小组活动为主体，同伴间互

助、合作，以小组目标的设置来保障和促进学生的阅读的积

极性，提高阅读质量。争取家长的配合，实现家校共育，有

组织、有要求地进行课外阅读，改变传统课外阅读中零散布

置、无组织、反馈难、效果差的课外阅读现状。

一、合作学习和家校共育在小学语文课外阅读中的价值探

究。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）的课程理念中

提到：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，

创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激

发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、

探究学习……关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅

读、自由表达”，[[1]]合作学习能够让不同能力层次的孩子

都参与到活动中来，以学生为主体，让孩子们在学习中更有

责任心、表现欲，提高孩子们参与学习活动的主动性。新的

课程标准还提出义务教育语文课程培养学生的核心素养，其

中“学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为

基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”[[2]]

教学中引导班级学生在课外时间里充分阅读能体现中华优秀

传统文化、革命文化、社会主义先进文化的优秀作品，积累

优美字词、精彩句段以及丰富的语言材料；在阅读中感受大

自然的美丽，感知生命的美好，体验作品中人物的喜怒哀乐，

在优秀作品的感染和激励下，追求美好的理想和生活；在阅

读中跟随文字有意识地运用联想、比较、归纳等方式锻炼自

己的思维能力。一直以来为了让孩子们的学习成绩达到优秀

水平，语文教学过程中主要围绕本学科的知识点展开，通过

反复听写生字、识记知识点、在试题中训练读题答题的技法，

学生记住了许多“知识点”和方法，可是核心素养得不到提

升，随着时间的推移，靠答题积累的“知识点”会被遗忘，

对孩子们的长远发展作用不大，甚至考试压力过大会给孩子

造成心理疾病。为了解决信息化社会孩子们读书少的情况，

新的课程标准中也提到“倡导少做题、多读书、好读书、读

好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书

品位。”[[3]]

小学生课外阅读能力的培养，离不开家校紧密合作，孩子

的阅读态度、方法和习惯，跟每个家庭都是息息相关。《中

华人民共和国家庭教育促进法》于2022年1月1日起施行，

家庭教育促进法是我国首部家庭教育立法，第一章总则中提

出“家庭教育以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义

核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化、革命文化、社会

主义先进文化，促进未成年人健康成长。”[[4]]与《义务教

育语文课程标准》中语文课程的主题不谋而合，家校共育下

的亲子阅读和学生独立阅读都是促进“家庭教育、学校教育、

社会教育紧密结合、协调一致”的有效措施。

二、小组合作课外阅读的合理分组探究。

在手机、电脑、电视普及，信息爆炸的时代，小学生虽然

年龄小，每天被动接触各种媒体的信息量却非常大；这个时

期的孩子好奇心和可塑性强、乐于探索但也极易受环境影响；

个体能力、兴趣爱好、性格特征等方面存在着差异，依据这

些特点，在实践过程中，我预设了三种小组人员分配的方式。

（一）学习能力强的孩子和学习能