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大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性研究

摘要：计算机应用基础课程是大学生学习计算机科学与技术的入门课程，对于培养学生的计算机应用能力具有重要意义。本研究通过对大学生计算机应用基础课程进行分层次教学，探讨了分层次教学对于学生的学习效果和能力培养的影响。研究结果表明，分层次教学能够提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和思维能力的培养，对于提高学生成绩和计算机应用能力具有显著的效果。建议在大学生计算机应用基础课程中采用分层次教学模式，以提高教学效果和培养学生的能力。

引言

计算机应用基础课程是计算机科学与技术专业的入门课程，也是其他专业学生学习计算机应用知识的重要基础。随着信息技术的飞速发展，计算机应用基础课程的教学任务越来越重，学生的学习需求也越来越复杂。如何有效地提高大学生在计算机应用基础课程中的学习效果和能力培养，成为当今教育教学中亟待解决的问题。

1.1分层次教学理论

分层次教学源于教育不平等理论，强调不同学生具有不同的学习特点和学习水平，教育教学应该针对学生的差异性进行差异化的教学设计和实施。分层次教学重视学生的个体发展和学习需求，通过不同层次的教学组将学生分为不同的学习小组，对不同层次的学生进行差异化的教学。

分层次教学充分考虑了学生的差异性，能够为学生提供更加个性化的学习服务，满足学生不同层次的学习需求。分层次教学着重强调学生的自主学习和思维能力的培养，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。分层次教学能够充分调动教师和学生的教学参与度，促进学生的全面发展。

2.1大学生计算机应用基础课程的特点

大学生计算机应用基础课程在内容上主要包括计算机基本知识、操作系统、办公自动化软件、数据库应用、计算机网络基础等内容。这些内容所涉及的知识面广，学生的学习兴趣和学习能力有所不同，因此对于大学生计算机应用基础课程的教学需要进行差异化的教学设计和实施。

针对大学生计算机应用基础课程的特点，本研究设计了分层次教学课程模式，将学生分为不同层次的教学组，对不同层次的学生进行差异化的教学设计和实施。在教学内容上，根据学生的不同学习需求和学习水平，设置了基础、提高和拓展三个层次的教学目标和内容；在教学方法上，采用了项目驱动、问题驱动和案例教学等多种教学方法，引导学生进行自主学习和思维能力的培养；在教学评价上，采用了多种形式的评价方式，对学生的学习效果和能力进行全面评价。

3.1研究方法

本研究采用问卷调查法、访谈法和实验对比法等研究方法，对大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性进行研究。通过问卷调查法对学生进行调查，了解学生对分层次教学的学习感受和学习效果；通过访谈法对教师和学生进行访谈，了解教师和学生对分层次教学的看法和评价；通过实验对比法对分层次教学和传统教学进行对比实验，验证分层次教学的有效性。

3.2研究结果与讨论

结论：分层次教学是一种有效的教学模式，能够提高大学生在计算机应用基础课程中的学习效果和能力培养。建议在大学生计算机应用基础课程中采用分层次教学模式，以提高教学效果和培养学生的能力。

参考文献：

[1]胡佩,胡文,曲广建.大学生分层次教学模式研究[J].实验技术与管理,2006,23(8):45-47.

[2]张红岩,高海华.计算机应用基础课程分层次教学的应用探讨[J].科技信息,2017(3):192-193.