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“双减”背景下如何提升小学生数学核

心素养

摘要：“双减”背景下开展学科教学，并不是通过降低教学难度和减少作业

量进行盲目减负，仍需要注重学生的学习体验和综合能力培养。在这样的情况下，

如何更好处理学生学习问题和提升小学生的数学核心素养成为了一个教学行业的

棘手问题。因此，教师可以根据实际情况，采用合适的教学策略，对学生的数学

学习进行指导，以对学生的数学核心素养进行提升。本文围绕“双减”背景下如

何提升小学生数学核心素养展开论述，希望对小学数学教师有所帮助。

关键词：双减；数学核心素养；小学生；培养

前言：

核心素养是指学生所具备的能力，能使学生终身受用的优秀品质与独到特长。

而小学数学核心素养从多方面培育学生数学方面的技能，其中包括符号意识、空

间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想等。双减政

策的出台，鼓励小学数学教师应在教学过程中创新教学模式，提升教学水平，丰

富教学实践，展示教学风采，使教学氛围活跃，教学水平提升，以此让学生从中

感受数学魅力，增强学习数学的兴趣，从而提高数学学习技能。

一、创设活跃的教学氛围和教学环境

活跃的教学氛围是由教师和学生积极配合产生的，教师需要有充沛精力，时

刻对教学充满信心，将这种活力带入教学环境中，让学生因此受这种活跃氛围所

影响，从而积极配合教师的教学工作。教师可以在教学过程中，通过设置一些活

动调动全班同学积极行动起来，并设置相应的奖励机制，由此来提高学生的数学

学习兴趣，激发学生对数学的学习热情，让学生在数学学习过程中能感受到学有

所获的成就感，由此提高学生的数学学习能力。

例如，在学习三角形、平行四边形、正方形等平面图形这一课，我们教师可

以在课堂上开展图形手工教学，教师让学生在课前准备好卡纸、剪刀、双面胶等

等用具。教师需要在课堂上对学生进行小组分组，让同一组的学生的课桌围成圆

桌，方便学生进行讨论交流。在学生分好组后进行现场做图。首先要求学生剪出

平行四边形，剪完后各组抢答，需要举起手中的平行四边形回答平行四边形的特

性：“平行四边形两组对边分别平行且相等”，紧接着就是三角形，剪好后回答

三角形的特性：“三角形任意两边之和大于第三边”，最后就是圆：“圆是轴对

称，中心对称图形”。在学生回答正确后，教师会给予对应的奖励。来到最后一

个环节，就是小组内进行抢答。各个同学举出手中的图形，组内成员需要迅速给

出答案。这样的课堂，让学生在浓郁的学习氛围中培养核心素养，提高数学水平。

二、引导学生在课上积极思考问题，解决问题，回答问题

教师与学生在课堂上的联系，就是引导与被引导的关系。教师在课堂上充当

学生的引导者，而学生需要接收教师的引导信号，经过思考后得出结论。在这样

一个交互活动下完成学与教的任务。因此，在课堂中，教师要学会变相给学生提

出暗示，积极提问，除了让学生自主思考，也可以让让学生进行小组讨论等等，

这些都能让学生在思考过程中不断激发学生的学习乐趣，提高数学学习水平。

例如，教师都会知道，课本上也会有错误的答案。因此，教师在备课时，可

以寻找课本中的错误答案，并且利用课堂时间，鼓励学生们自行解决。等学生们

尝试对问题进行解决后，教师再对其公布答案，供学生进行核对，以培养学生质

疑的能力。同时，教师应在课前充分备课，设置较多的问题来与学生互动。可能

有的教师会觉得这会把课堂气氛搞得紧张而严肃。事实并不然，教师可以设置一

些较为简单的问题来进行提问，提问的主要目的是为了考察学生是否有认真上课

外，最主要是为了调动学生的学习积极性。很多学生在课堂上不是不愿意回答问

题，而是无法解决问题。因此教师在备课中可以选择不同层次的内容进行提问，

让每个层次的学生都能有题可答，稍微复杂的问题就向成绩较为优异的学生提问，

较为简单的概念性问题就让成绩不太突出的学生回答，让学生在课上能跟着教师

的节奏走。

三、培养学生学以致用的能力，让学生将知识变现

现在是一个“知识付费”的时代，所谓知识付费就是需要将所学知识运用到

实践生活中，靠知识来谋生。如果说仅仅只是学习到了概念知识，而不懂得在生

活中进行运用，是毫无意义的。因此，小学数学教师应该让学生将知识与实践相

连接，把在课本中学习到的知识，运用在日常生活中。同时，因为很多时候学校

与家庭分离，学生在学校学习到的内容并不能与家庭教育相对接，由此家庭环境

也很重要。家长也可作为学生学习的引导者，学习了解学生在课堂中学习到的内

容，为学生创设环境，