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基于“智慧课堂”下的农村小学英语阅读教学实践分析
摘要：本文基于农村小学英语阅读课的教学现状，针对阅读教学存在的难点和问题，阐述了在智慧课堂支撑下的新型课堂环境，并以人教版小学英语四年级下Unit6《Shopping》阅读课为例，从实践层面探讨如何利用多媒体资源在英语课堂教学中注重学生的个性化发展，提高思维品质，达到培养学生核心素养的教学目的。
关键字：农村小学英语；阅读教学；智慧课堂
一、引言随着信息技术与各学科间的不断融合，新的教学方式正慢慢的改变我们的课堂，教师要不断努力提升自己的信息化教学能力以适应时代的要求。近两年来，智慧课堂教学开始在我校推广，从传统的学生听、教师说的教学模式，过渡到学生与教师人手一台平板电脑的新型交互式课堂，不论是教师还是学生，都面临着巨大的挑战。英语是一门语言学科，相比其他学科更需要开放、交互式的新型模态，才能达到以学生为主的良好课堂效果。本文将从农村小学英语阅读课教学现状出发，围绕智慧课堂这一数字化教学媒体，探讨学生在阅读课的课前，课中，课后三个阶段的反馈情况。
二、农村小学英语阅读教学现状
阅读有助于语言综合能力的培养，是学好语言的最有效途径之一，只有在阅读中才能巩固和扩充词汇量，内化吸收语言结构，丰富语言表达方式。要想提升英语学习效果，英语教师们必须重视阅读能力的培养和提高，然而，在农村小学英语的教学中却面临着严峻的问题。
（一）缺乏语言环境，阅读体验单一
我校处于较偏远的农村地区，由于家庭环境和生活环境的限制，这里的孩子相比城区的孩子而言，学习资源较少，对于英语的接触仅仅局限于每周几节英语课，课后也很少有线上软件、网络视频等资源的巩固练习，一些课外的绘本阅读要求也很难实现。如此以来，学生没法在创设的真实情境中学习语言，即便是死记硬背记住了知识点，也未能学以致用。
（二）、课堂形式传统，不能满足个性化需求
纵观我校多年来的英语阅读教学模式，多数教师是以课本为主，仅从文本出发，达到学生大体上能够理解语篇句义，会读会写即可，形式单一且机械固化，而一个班级的学生阅读能力良莠不齐，常态的阅读教学模式，不能让不同水平的学生都得到发展，阅读能力强的学生，觉得课本内容过于简单，课堂缺少拓展课外阅读资源，能力弱的孩子，又跟不上课堂节奏，往往掉队失去信。总而言之，学生的个性化需求无法满足。
（三）、教学方式受限制，缺少多元化评价
由于课时安排限制，一节课的时间内很难给予孩子充分的自主阅读时间，也很难给每人自由表达观点的机会，为了赶教学进度，教师往往让孩子被动的接受知识，缺乏思维训练时间。长久以来，学生的阅读兴趣无法培养，提高自主阅读能力的目标更无法达成。此外，在评价方式上，传统的英语课堂往往以终结性评价为主，缺乏学生的诊断性评价、形成性评价，教师也无法及时收集学生的反馈，因此无法及时调整教学方式。
二、基于“智慧课堂”的小学英语阅读课案例探究与分析
（一）智慧课堂对教学的支撑
智慧课堂的云资源与平板电脑终端集成了学科一系列丰富的学习资源。教师可以根据教学内容选择需要的资源进行备课，不仅能节约，备课时间，丰富教学内容，还能提高备课效率和课堂效果，作为个人学习终端的电子资源包，除了提供电子课本和相关阅读功能之外，还提供学习活动所必需的虚拟学习工具和学习服务支持，打破了传统课堂的时空限制，实现了课前自主学习，课中互动交流，课后拓展延伸，为英语阅读课堂的深度学习提供良好条件。
（二）教学案例分析
下面笔者以人教版小学英语四年级下册《Shopping》一课的阅读部分教学为例，探讨如何借助智慧课堂进行创新性的英语阅读课教学。
1.教学内容分析
本单元主要讨论有关购物的话题，让学生在真实创设的情境下掌握重点语句和单词，如：Howmuchisit?It’sexpensive/cheap.本阅读课的文本以商场促销宣传语的形式，巩固了购物时所用的常用语句。课文文本见下图：
2.学情分析
四年级的学生有一定的生活能力，对于购物也有初步体验，通过前面几个课时的学习，学生已基本掌握了相关服装的单词，学会了如何询问价格，对购物的方式有浓厚的兴趣，该年龄段的孩子对于新信息技术环境下的学习形式也乐于接受。
3.教学过程
（1）课前导读
预习教师在智慧课堂的电子班级作业里布置了课前预习的作业，让学生在课前对文本有初步的认识，对于重点句型有大致了解，并附上参考答案，允许学生进行平台上的交流讨论，通过云端数据的反馈得知学生的课前自主阅读能力，对文本信息的捕获能力，从而有针对性的备课。预习作业设计如下：
（2）课中互动探究
环节一：本环节旨在复习与导入，让学生快速的进入到本课的主题学习，初步体验平板电脑的功能。利用屏幕推送显示孩子们所学过的对话视频，从而起到承上启下的作用，由于能够跟着有声有色的动画内容复习旧知，学生的注意力比较集中。这里笔者利用
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