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关小学科学大单元整体教学的组织策略研究

摘要：单节课教学是单元化教学的基础，大单元整体教学就是从单节课程的教育教学发展而来。因此，在小学时期的科学课教学中，学科教师要想实现有效的大单元整体教学，就需要以相对独立的单课教学为基础，从整体的教学目标出发，统筹安排，制定一个系统性的教学方案，兼顾好单元重点知识点与基础知识点，让学生融会贯通，进而切实提高自身的科学素养。

关键词：小学科学；单元整体教学；科学素养；教学方案

前言：

使用单元整体教学法要求学科教师先行基于学科教材进行整单元知识审视，然后立足于理论概念的系统性而进行相应的科学内容备课，以学生易于理解、易于吸收为目标展开整体性的教学活动。并在此过程坚持“动态发展”核心，对单元知识重组、调整、连接，实现小学科学课教学的灵活创新，让学生在真实的知识实践学习中建构自主学习框架，主动深入科学活动。

一、对小学科学课的“大单元整体教学”意识构建思考

（一）要有不断提高钻研教材能力的意识

在小学科学课教学中，让学科教师建构合理的单元整体教学，不仅是要求学科教师自身拥有正确的体系化教学意识。还是要求小学生在这种系统化的知识学习中锻炼自身的概括意识、创新意识。因此，基于科学课单元整体教学的实际目的分析小学科学课的教学意识建构可以发现，这也意味着学科教师对传统教学观念的颠覆，需要学科教师拥有优秀的教材钻研能力，能够从单元整体知识体系规划教学内容的铺垫与过渡。不再是“教一课主抓一课”，而是通过找出相连课程的实际连接点，去粗取精，实现教学设计的合理过渡，让学生在每一节课堂学习中都可以持续好奇欲、探究欲，建立知识学习的合理延展与有效对应。

（二）要梳理知识结构，形成对教材的整体规划意识

教师是展开教学活动的前提，只有学科教师拥有正确的、科学的教学价值观，在正式的教学活动中，学科教师才能够有效实施细化教学。因此，将学科教师作为小学科学课优质教学不可或缺的必要工具，在日常的科学课教学中，让学科教师养成体系化的科学教材梳理意识，对于科学课教材的整体知识结构清楚明晰，学科教师在整体性的单元知识教学中，就可以使用思维导图、知识树等具象化教学方式，带领学生认识知识结构，对于科学知识的记忆形成个性记忆。而这样做，显然也可以帮助学生在科学规律的系统性学习中，感受科学知识、自然知识的奥秘，主动挖掘一些学习规律，拓展自身的创意空间，潜移默化的在有限教学空间中无限拓展教育学空间，提高自身的综合素质。

（三）要合理把握梳理方法，规划整体教学的构建“度”

“单元整体教学”顾名思义就是说学科教师要在教学的前期设计阶段与教学阶段、复习阶段等都做到单元知识的整体梳理，以此做好对学生的全面教导。而学科教师要想切实做到知识体系有效梳理就需要做到以下方面：首先，学科教师在梳理单元知识时，不仅要把握好单元内知识体系的合理建构，还要能主动结合实际生活应用与学习应用对象酌情调整知识教授结构。其次，学科教师在自我梳理教材知识与引导学生梳理单元知识时，需要重视对单元知识教学顺序的合理设计，不刻板按照教材规定，而是以内在联动关系，合理重构教学顺序。最后，学科教师设计单元整体教学时，必须以小学生的实际接收能力与实际学习态势为主要参考，结合学生的实际学习需求。

（四）授课时讲究“化腐朽为神奇”，将生动形象进行到底

“单元整体教学”是依据新课改标准而进行的“知识与技能、过程与方法、情感与价值”等多方位融合的综合教学。因此，以提高小学科学课的整体教学实效性为目标，学科教师应该在正式的授课过程中，将原本的“说教式”理论教学转变为具象的工具呈现教学，使用多媒体设备生动的向学生展示科学知识，吸引学生的学习视线，以此实现对学习学习兴趣的合理培养。毕竟，科学课题对于大部分小学生而言，确实稍显枯燥，学生主动的学习兴趣显然低下，意识不到科学课学习对于自身成长发展的实际作用。即使短暂的被未知事物诱导，也难以长时间保持学习专注。因而学科教师必须利用小学生的冲动好奇心，不断改变知识呈现方式，良性带动学生积极听课，进而参与实践体验，最终培养科学学习习惯。

二、分阶段实施科学课的大单元整体教学

（一）起始课--创设情境，引出基础概念

在小学时期的科学课中建构“单元整体教学”，必然讲究建构的基础。而基础就是指已经学习获取的知识、经验。毕竟，每一位进入小学学习的学生在此之前，已经拥有了他们对自然的基本看法。因此，学科教师只需要结合学生的实际见解，在起始课中创设适宜学习情境，让学生在教学情境中修正或完善自己已有的科学认知即可。而这也无疑就与单元知识整体教学本质相关。例如：在《身体的结构》单元教学中，教师从“我们的身体”这一开头知识点代入人的身体结构教学与身体功能教学，学生已然对自己的身体有一定熟悉，为了让他们更加细化的意识到身体系统。教师只需要创设一个“体验活动”，让学生以角色扮演的形