《再别康桥》教学设计.pdf

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

《再别康桥》教案设计

北京大学附属中学特级教师程翔

【教学目标】

1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。

2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学

生在喜欢的基础上多写写新诗。

【教学重难点】

1.把握和分析意象。

2.感受诗歌的真情。

【教学方法】

诵读、提问、讲解、创设情境

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和

依据。

2.在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？

1.抒情诗。

2.目的是从这个问题切入到下一个问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？

1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这

是不是与作者的情感有关系？

2.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。

3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的

艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种

情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。

4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。

教师讲解：“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它？我们来推测一下，是不

是“金柳”包含了什么东西在里面？是的。作者写“金柳”是“新娘”。作为同学们，可能

感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与作者的生活有关系？会不会与作

者的感情有关系？有可能。谁能说说作者与剑桥大学有什么关系？简要介绍作者的生活历

史。由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。不仅这个如此，其他很

多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。下面可以总

结一下什么是“意象”了：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意

象”必然伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。接下

来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。“艳影”是什么？要想——美丽的影子；

“荡漾”是什么意思？要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。

所为联想，就适合自己的生活结合起来，比如——同学们“荡漾”过吗？如果你荡漾过，你

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

才能更深刻的感觉到作者用词之妙。哪位同学荡漾过？不妨说说。好了，下面请一位同学完

整的朗诵这一小节。

四、进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？

1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。

2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”

3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳

影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。

4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。

教师讲解：这个问题更深入了，引导学生在不知不觉中深入理解诗歌，进入到作者精神世界，

进入到作者的情感世界。学生自由发言。教师灵活及时地把握学生的感觉，相机引导在此非

常重要。先朗读，后回答。作