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北京版小学数学三年级上册《认识角》教材解读

这部分教材以认识直角为重点。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学

生抽空抄录同时阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社

会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学

习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,

一年便能够积存40多则材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材

料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

（1）教学直角编排了一道例题，引导学生逐步认识直角。第一步从正

方形纸片、纸工袋、三角尺上提取直角，观看直角的图形，教学表示直角

的记号。教材把提取的三个直角按不同位置摆放，让学生正确感知直角。

第二步用纸折出直角，教材示范了折的步骤，能够让学生看看书上的折法，

再动手折并认真看看折出的直角。在折直角时选用不规则图形的纸，能够

突出折成的直角。假如用长方形或正方形纸，也能折出直角，但原先纸上

的四个直角会干扰学生对折出的直角的注意。第三步把折出的直角和三角

尺上的直角比一比，一方面认识三角尺上的直角，另一方面发觉直角同样

大。第四步利用已有的直角判定其他角是不是直角。由于学生差不多明白

直角同样大，差不多有用纸折成的直角和三角尺上的直角，因此能够利用

这些工具来对其他的角作出判定。凡是和这些角大小相等的角差不多上直

角，大小不相等的都不是直角。第68页第1题还通过图示规范比试时的行

为，学生具有这种比试与判定的能力，不但明白了更多的、存在于物体表

面上的直角，而且为以后研究平面图形的特点打下了基础。假如直角的位

置摆得专门正，容易看出它是直角。假如直角的摆放位置有变式，不容易

直截了当看出它是直角，这时就能够用三角尺上的直角或其他已有的直角

来比一比。

（2）在辨认锐角、钝角时进一步加强对直角的认识。钟的时针、分针

分别形成三个大小不同的角，先从中找出直角，再找出比直角大、比直角

小的角，并告诉学生如此的角分别是钝角、锐角。教材把锐角、钝角的认

识初步定位在比直角小和比直角大那个层次上，为判定一个角是锐角依旧

钝角提供了方法，同时也加强了对直角的认识。教学时，能够指着某个角

如此说：那个角比直角大（小），是钝（锐）角。然而，不要离开了角的图

形说比直角大的角是钝角如此的话，因为如此的表述是不严密的。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时

期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有

夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老

师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与

其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。