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精准分层，赋能初中生语文学习力

作者：林珍

来源：《中学语文·中旬》2022年第10期

摘要“双减”政策让“分层”“弹性”“个性”成为语文界的热词，使得有着几千年光环的“巨

星”——“分层”重新回归作业设计中。语文作业通过目标分层和分层竞争激发学生的学习动

力，维系学生语文学习的持续学习动机；通过分层自主探究和合作探究，提升学生的学习能

力；通过分层激励和抽查监督，提升学生的学习毅力。“双减”政策下初中作业的精准分层，可

以提升作业质量，赋能初中生语文学习力。

关键词双减政策初中语文作业设计精准分层学习力

“双减”政策让“分层”“弹性”“个性”等词语成为语文界的“明星”。其中“分层”已经是有着几

千年光环的“巨星”了。孔子的“因材施教”思想在“双减”政策上依然大放光芒。“双减”政策“老调

重弹”分层作业设计，究其原因是分层作业存在“设计难，实施更难”的问题。初中语文作业如

何破解分层这一“老大难”的问题呢？教师更新分层作业的观念是破解这一难题的法宝。教师设

计作业时首先要明确分层作业的功能不仅仅是诊断知识，更重要的是指向学生的学习力。教师

给学生的作业精准分层，能激发各层次学生的学习潜能，精准设计作业赋能初中生语文学习

力。特别是在中考名著作业的设计上，如果不能精准分层作业，学生的名著阅读就只能在表面

上滑行，学生将无法获得学习力，无法走向深度阅读。

学习动力是初中语文作业首先要考虑的问题。因为学生对名著的学习动力现状并不容乐

观，必须想办法激发学生学习动力。初中生名著阅读作业常常是采用“一刀切”题海式的形式。

这种没有从学生学习能力出发的名著作业，常常出现优生“吃不饱”、差生“吃不了”的尴尬局

面。其作业的效果往往不如人意。因此，名著作业要经过精准分层，才能激发学习动力，维系

学生持续阅读的动机。

（一）目标分层，激发学习动力

作业目标要按照学生的不同语文学习力进行精准分层。学生在作业中找到自己的目标，就

有了完成作业的学习动力。语文作业设计过程中，作业目标常常被忽略。名著作业的设计与实

施过于笼统、生硬，会打击学生积极性，弱化学生完成作业的动力。

如《骆驼祥子》名著作业设计要根据学生的学习力，精准对作业目标进行分层，激发学生

学习名著的动力。人民教育出版社版的《骆驼祥子》共24章，约20万字。教师设计名著阅读

作业时，首先是名著阅读进度目标的分层设计，其次是名著精读作业设计，再次是名著拓展作

业设计，如下面表1。

这一名著作业分层目标，按照学生语文阅读能力来划分。不同学习能力的学生完成一个不

同作业目标。这样设计有助于解决优生“吃不饱”、差生“吃不了”的问题，让每个学生都有一个

明确的目标驱动，激发出学生的学习动力，维系学生持续阅读名著、完成作业的动机。

精准目标是维系学生完成语文作业的动机，是学生名著学习动力的源泉。

（二）分层竞争，激发学习动力

初中语文作业中引入分层竞争意识，开展同一層级作业PK大赛，激发学生学习动力。作

业的分层竞争环节可以设计在课堂——课前作业PK和主题作业展示交流课。

课前作业分层1.PK

《骆驼祥子》名著作业设计课前作业PK环节，课前3分钟随机抽取同一层级学生参加这

一竞争。教师根据互动白板的课堂活动功能，设计名著作业3分钟PK活动。名著作业PK试

题选择分组竞争或判断对错，由两个同一层级的学生同台竞争。

教师按照学生的阅读进度在课前设计好各层级的作业PK试题。如学生完成第一、二、三

章作业后，教师利用白板的课堂活动功能设计课前3分钟C层和D层作业PK试题——五道判

断题：（1）祥子生长在北平，以拉车为生；（2）祥子最大的梦想是当上车行老板；（3）祥

子第一辆洋车被孙侦探敲诈走了；（4）“骆驼祥子”绰号的由来是因为他卖了三匹骆驼；（5）

老者用五十元买了祥子抢来的五匹骆驼。C层和D层分别抽2组学生在白板同台PK，教师对

作业竞争进行激励评价，对获胜者给予奖励。

主题作业展示交流2.评选

初中语文课堂设计主题作业展示交流课，这一课堂以评促学，重在分层展示学生的主题作

业，激发学生学习动力。学生在主题作业展示中，如挑选《骆驼祥子》思维导图作业的学生展

示自己制作的作品。不同层级的学生都有展示自己作品的机会。还可以设计小组互评环节，以

激发学生继续完成名著阅读作业的动力。

学习能力是学习力的灵