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基于“双导师工作室”的高职类项目化课程开发

随着工业化和信息化的快速发展，高职学校的教育任务也变得更加严峻和复杂。高职类项目化课程开发成为了当前高职教育改革和发展的重要方向之一。在这一背景下，基于“双导师工作室”的高职类项目化课程开发模式应运而生。本文将对该模式进行详细探讨，希望能够为高职类项目化课程开发提供一些借鉴和启发。

一、高职类项目化课程开发的意义和挑战

高职类项目化课程开发是指将高职教育的实践教学与理论学习相结合，通过指导学生参与具体项目的设计、开发和实施，培养他们具备实际操作能力和解决问题的能力。这种课程开发模式具有以下意义和挑战：

1.意义：

-培养学生的实际操作能力。传统的高职教育注重理论知识的传授，而缺乏实际操作的培养。项目化课程开发可以让学生在实际项目中动手实践，培养他们的实际操作能力。

-培养学生的创新能力。在项目化课程开发中，学生需要解决具体问题，这要求他们具备一定的创新能力，培养学生的创新思维和创新能力。

-融合教学资源。项目化课程开发需要学校、企业和社会各界资源的共同参与，这有利于促进各方资源的共享和融合，丰富学生的学习资源。

-促进教师与学生之间的互动。在项目化课程开发中，教师与学生需要不断地交流和互动，这促进了教师与学生之间的密切联系，有利于培养学生的学习兴趣和学习动力。

2.挑战：

-教学内容的整合。项目化课程开发需要整合各方面的教学资源和知识，这对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。

-学生学习的自主性和主动性。在项目化课程开发中，学生需要具备一定的自主学习和主动学习的能力，这对学生的综合素质提出了更高的要求。

二、“双导师工作室”的概念和特点

“双导师工作室”是指在高职类项目化课程开发中，为学生配备两位导师，一位是学校教师，一位是企业导师。学校教师负责主导学生的知识教育和综合能力培养，企业导师负责主导学生的实践操作和实际项目的开发。该模式的特点如下：

1.教学团队的建设。学校与企业形成了教学团队，学校教师和企业导师共同协作，为学生提供全方位的教学指导和资源支持。

2.紧密结合实际项目。学生在学习项目化课程的可以参与企业的实际项目开发，贴近实际工作场景，得到更丰富的学习资源和实践机会。

3.学生综合素质的全面培养。学校教师和企业导师共同协作，针对学生的学科知识、技能训练和职业素养进行全面培养，使学生更加全面化。

1.项目准备阶段：

-确定合作企业。学校与企业合作，确定合作项目和实施计划。

-确定项目内容。学校教师和企业导师共同商讨，确定项目内容和实施方案。

-确定学生名单。学校教师和企业导师共同评估学生的基本素质和能力，确定参与项目的学生名单。

2.项目实施阶段：

-学生实践实训。学生参与实际项目的开发，积累实践经验，培养实际操作能力和解决问题的能力。

-学校教师指导。学校教师对学生进行理论知识的解说和讲解，指导学生进行项目实施和操作。

-企业导师辅导。企业导师对学生进行实际操作指导，教授实际操作技能和职业素养。

3.项目总结阶段：

-结题评审。学校教师和企业导师共同对学生的项目实施情况进行评审，总结项目经验和教训。

-学生成果展示。学生进行项目成果的展示，分享项目经验和心得体会。

-教师与导师总结。学校教师和企业导师共同对项目的实施情况进行总结和评估，为下一次的项目实施提供经验和借鉴。

“双导师工作室”模式在高校类项目化课程开发中具有明显的效果和价值：

“双导师工作室”模式在高职类项目化课程开发中具有重要的价值和作用，为高职教育的改革和发展提供了新的途径和思路。希望各高职学校能够积极开展这一模式的试点工作，为培养更多实用型人才做出更为积极的贡献。