18-19 第5单元 第14课　物质生活与习俗的变迁.pptVIP

课时分层作业当堂达标?固双基自主预习?探新知合作探究?攻重难返首页返首页18-19第5单元第14课物质生活与习俗的变迁大量教学实践证明，通过英语的生活化教学，注重学生的生活世界，让英语语言走向学生的生活，使学生在生活中学习英语，将英语应用于生活，提高英语学习的兴趣和效果。结合自己的课堂教学实际，对初中英语教学的生活化途径进行了探讨。

一、渗透英语教学的生活化内容

教学内容的生活化，是英语教学的本源，从学生的生活经验中选择学生亲切、自然、易学的内容，很容易把英语教学内容与学生的生活紧密地联系在一起，对英语充满浓厚的兴趣。

例如，结合英语教材内容，可及时丰富学生自身生活方面的内容，包括学生年龄、姓名、爱好特长、高矮胖瘦等诸多方面。如“I’minclasstwo，gradeoneinjuniorhighschool”“MynameisChenGuang”“I’mthetallestinmyclass”等等。还可以增加学生家庭、成员、职业等方面的内容，促进学生的英语交流，如“Myfatherisadoctor.mymotherisateacher.IliveintheSouthDistrict.”等。还可以增补学校的生活内容，如Playground，multimediaclassroom，library，footballfield，diningroom，dormitorybuilding等都是学生熟悉的场所，结合学校实际，让学生学会如“Thereisaforeignteacherinourschool”等句子。

二、挖掘英语课程的生活化资源

现在的学生并不满足于英语教材中的知识，因此教师要充分挖掘利于学生英语学习的课程资源，既包括教材内容相联系的生活课程资源，也包括教材之外的生活课堂资源。既可以根椐教材内容，巧妙切入新近发生的国内外大事，通过图片、影像等方式，置入课堂教学中，让学生能够感受到所学的英语知识与外界联系的紧密，会用表达自己的想法，体会到英语学习的成就感。

例如，教学人教版新目标英语九年级“Unit7Wherewouldyouliketovisit？”一课，可提前布置学习任务：请回家注意看一下今晚的新闻联播。然后第二天上课时提问学生：Yesterday，thenewsnetwork，whichleadersvisited？Whichcountrieshaveyouvisited？Whendidhecomeback？等等新闻联播中的内容，学生们兴趣盎然，回答积极，连平时英语不太流利的学生也都踊跃举手。

再如，学习“Unit13We’retryingtosavetheearth！”一课，学生对于“save”理解不太透彻，教师可从网上下载一些相关的地球被污染的图片，有被困在被困在胶环而生长扭曲的乌龟、回家时发现树林都被锯光的考拉、困在油污中的雀鸟、肚子内是塑胶垃圾的中途岛上的信天翁、遍满垃圾的孟买海滩、被塑料袋困住的鸟、加纳的电子垃圾堆填区、沾了油污的企鹅等等，然后让学生回答一些问题：Howtosaveenergy？Howdowesaveourpictures？Howtosavethebirdstrappedintheoil？Howcanwesaveourlivingenvironment？Howtosavetheplanetandsavecosts？Figureouthowmuchyoullsaveeverymonth？等等，在对问题的回答中，让学生了解“save”的多个词性，以及各句中的含义。

另外，当学习句型“begoodat”可搜集学生的喜欢的名人，如刘翔、周杰仑贝克汉姆等等，结合学习的句型，让学生用英语表达自己对这些名人的热爱之情，如贝克汉姆擅长踢足球，刘翔擅长跑步，他们是我最敬佩的人。周杰伦擅长rap，没有人能比得上，我喜欢他的歌等。

三、营造英语教学的生活化氛围

在英语课堂教学中，结合教材内容，营造学生熟悉的生活氛围，让英语学习变得简单而有趣，在轻松愉快的课堂气氛中，让学生或“演一演”，或“做一做”，或“唱一唱”，调动学生的各种感官，丰富了本课的英语语言材料，培养了学生的交际能力，激发了学生学习和运用英语语言的愿望，学生更容易掌握所学的英语知识。

例如，在教学购物时，可以把讲桌作为柜台，把各种学习用具作为商品，让学生分别扮演顾客与店员进行购买对话。“Thisismys