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《春夏秋冬》教学设计与指导（第二课时）

第二课时

课时目标：

1.通过观察字形、联系生活等方法，认识“游、池、人”3个生字；会写“花、飞、入”3个字。

2.借助课文插图，认读“青草、红花、游鱼、飞鸟”4个词语。

3.认读并积累“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”4个短语，通过多种形式的朗读，体会短语的停顿，感受语言的韵律美。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新课

1.出示短语组成的小诗，学生拍手读，引导学生回顾上节课的学习内容。

春风吹，夏雨落，

秋霜降，冬雪飘。

2.齐读课题。

设计意图：

本环节创新了课文短语的呈现形式，既达到了复现巩固生字词的效果，又能让学生在朗读的过程中，体会语言的韵律美，为学习同种类型的短语做铺垫。

二、借助插图，识记词语

1.联系生活，感知春天。

（1）提问：春天已经不知不觉地来到了我们身边，在美丽的春天，你都看到过哪些景物呢？

（2）引导学生自由表达，关注学生语言的规范性和准确性。

2.认读词语“青草、红花、游鱼、飞鸟”。

（1）课件出示词语，引导学生认读：春天的美景还不止这些呢。读一读这4个表示春天景物的词语，争取字字正确。

（2）学生自由练读词语，教师随机正音，重点指导识记“游”。

①出示字卡“游”，学生认读，教师引导关注偏旁“氵”，从而理解字义。

②拓展词语“游船、游客”，引导学生用“游”组词。

③学生认读“游鱼”。

（3）出示插图，引导学生将词语与课文插图中的景物进行配对。

（4）学生以指名读、“开火车”读、同桌对读等多种形式认读词语。

3.引读词语，发现特点。

（1）教师引读词语：青青的草是——青草；红红的花叫——红花；游动的鱼称——游鱼；飞翔的鸟是——飞鸟。

（2）引导学生发现词语的特点：这4个词语中前一个字都是事物的特点，后一个字都是事物的名称；前两个词语是描写植物，后两个词语是描写动物。

课中操

青青的草儿是青草，

红红的花儿是红花。

游动的鱼儿是游鱼，

飞翔的鸟儿是飞鸟。

春天，春天，真美丽。

（3）引导学生观察插图或联系生活，说一说同类型的词语。预设：绿树、黄花、青山、爬虫……

（4）学生齐读4个词语。

设计意图：

通过细化目标，分解步骤，让学生先联系生活感知春天，再认读表示春天景物的词语，并与插图中的景物进行——配对；最后在反复朗读中感知词语的特点，并拓展仿说同种类型的词语，使词语学习更加扎实而有效。

三、创设情境，学习短语

1.借助插图，创设情境。

教师引导：池塘边青青的草儿多么鲜嫩；山上那红红的花儿那么美丽；鱼儿跳出了水面，鸟儿飞入了树林，春天多美好啊！有几个短语就写出了这样的美景，赶紧读一读吧！

2.出示短语“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”，学生自由练读。

（1）学生以“开火车”读、指名读等多种形式认读4个短语。

（2）教学“池草青”。

①出示字卡“池”，学生认读，引导学生识记字形。

②出示词卡“池草”，学生“开火车”认读。拓展词语：池塘、池水……

③出示短语“池草青”，学生齐读，引导学生理解短语的意思。

（3）教学“鸟入林”。

①出示字卡“入”，学生认读。

②指导书写“人”。教师在田字格中范写，并强调要点：捺的起笔要高高盖过撇。

③出示短语“鸟入林”，学生“开火车”认读。

3.指导朗读短语。引导学生选择其中一个景物进行朗读展示。

4.合作问答，发现短语的特点。

（1）教师问，学生答。

师：什么青？生：池草青。

师：什么红？生：山花红。

师：什么出水？生：鱼出水。

师：什么入林？生：鸟入林。

（2）同桌互相问答。

5.学生齐读4个短语，教师引导积累背诵。

四、书写练习，抄写词语

1.出示“花”，指导书写。

（1）引导学生观察字形结构，看看“花”字是由哪几部分组成的。

（2）强调关键笔画的书写：草字头两竖要略向里倾斜；竖弯钩的竖要在竖中线上。

（3）教师范写，学生书写。

2.出示“飞入”，指导书写。

（1）回顾横斜钩的书写方法，学生自主书写“飞”。

（2）回顾词语书写小妙招——“看仔细、记完整、写匀称”，学生自由练写词语。

3.投影反馈学生的书写。

设计意图：

让学生在回顾上一节课所学的书写要点基础上，自主练写有相同笔画的字，并再次巩固词语的书写，为之后的句子抄写做铺垫。