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角色扮演在心理治疗中的功能与方法

摘要

角色扮演技术可以使用在任何咨询情况和咨询阶段，被认为是一种心理治疗的形式。本文

在莫雷诺角色理论、社会角色理论、人格面具理论等理论的基础上介绍角色扮演在心理治疗中

的功能与方法。

关键词：角色扮演（roleplay）心理剧（Psychodrama）社会角色理论“人格面具”

理论

1

1前言

角色扮演技术是指在咨询过程中，咨询员为了协助当事人觉察与抒解情绪、体验相关人物

的感觉与想法、学习新行为与预演即将面对的情境，由当事人扮演相关人物，进入他们的经验

中，来达到以上目的。角色扮演技术之所以被认为是一种心理治疗的形式，主要是受到三种治

[1]

疗取向的影响。第一种是心理剧，它是运用团体成员和动作技巧来扮演故事中的角色，以戏剧

的方法探索“真实”的一门科学，处理的是人际关系及隐密世界。第二种是由Kelly，G·A所

创的固定角色治疗，咨询员要求当事人扮演不同于当事人原本的人格特质的某种人格角色，目

的在于帮助当事人重整与发展新的概念系统。第三种是行为演练，咨询员让当事人在咨询情境

中，使用角色扮演的方式演练新的行为模式。

其实，角色扮演技术在人类幼儿时期就有自发的萌芽现象。三至六岁的幼儿，其体力和智

力有了很大的发展，知识经验的增长，活动能力的增强，他们要求参加成人的活动，并能模仿

成人的行动以玩具代替实物，创造性地反映成人的社会活动和劳动，以满足他们的愿望。随着

幼儿年龄的增长，在游戏的内容、规则以及幼儿之间的相互关系等方面都有所发展。从游戏的

规则看：小班幼儿游戏时，不是从角色的分配开始的，而是在很大程度上受周围事物（如玩具、

材料等）的直接支配。中班幼儿在进行游戏的时候，一般都能从分配角色开始，并力图进一步

[2]

理解和表现自己所扮演角色的意义和任务，这表明幼儿对自己的游戏活动已经有了计划性。这

时，幼儿最感兴趣的是游戏中有趣的角色，因此游戏中的纠纷也常常发生在角色的分配上。大

班幼儿的游戏有了更大的变化。大班幼儿开始能事先计划自己的游戏，商量分配游戏的角色，

而且也能更多地理解和坚持游戏的规则，对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求。由

于现代都市生活和小家庭制度造成儿童与同伴之间的交流与游戏的机会减少，而角色扮演是人

的本性，因此，教育要回归到幼儿生活本身，把角色扮演运用到儿童游戏治疗中，让具有千万

种发展可能性的儿童在角色扮演游戏中发现生活周围不同社会角色的言行特点，培养独立性、

合作性、坚韧性，过属于他们自己的生活。

[3]

谷向东、郑日昌研究初中生技能角色扮演测试的多因素实验所用的研究工具曾运用角色扮

演行为自评量表，让被试自评在角色扮演中紧张程度，角色扮演行为的代表性及在角色扮演中

真实感大小。以初中生为被试，以社会技能为目标行为，对角色扮演测试进行研究，探讨其影

响因素和外在效度。结果发现角色扮演行为随情境操纵的变化而变化，而且在采用个体化的测

试情境、低水平要求的指导语及非结构化的交往方式的情况下，外在效度最高。而在社会技能

的角色扮演测试中，谷向东、李伟研究中说到角色的影响因素主要有三个：测试指导语、测试

2

环境、助手行为。

[4][5]

王行、郑玉英编译的《心理舞台》这本书和游丽嘉编译的《心理剧入门》中着重描述了

团体咨询中的角色扮演。

[1]

而由陈金定编著的《心理咨询技术》论及到的角色扮演技术则主要适用于个别咨询的情境，

与团体咨询的角色扮演技术自然大不相同。他还提到角色扮演技术的使用，在某个层次上，与

空椅法难区分。使用角色扮演技术与空椅法时，都是将过去以现在的方式呈现，不过角色扮演

技术的重