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浅谈中职学校“问题学生”之成因及其教育方法

对学生的任何一种教育，都需要以爱作为底色。人们容易将中职学校的部分学生看作是一群“脑子不想动、身子懒得动、心灵难触动”的“多事”学生。不少老师给予他们的“待遇”，不是苛求和训斥，就是放任和无奈，甚至本能地对他们吝惜教育的爱与智慧，显示出不该有的傲慢与偏见。

“小学老师不看重，初中老师往外送。爹娘老子不看好，高中老师往外扫。职校老师虽然当个宝，可学生不知自己是草还是宝?干脆就躺倒！”这几句心酸的顺口溜多少反映出了一些职校学生面对的现实，我们职教老师的职责就是扶起躺倒的这棵草！

将问题学生身上存在的现象进行了梳理，总结为“十多四少”：单亲家庭多，留守孩子多；心理问题多，逆反情绪多；精神教育缺失多，厌学学生多；排队集合散乱多，宿舍物品杂乱多；吸烟学生多，制造垃圾多；情感交流少，科学训练少；自我管理少，社会实践少。

中职学校“问题学生”的成因分析

“问题学生”在任何一所中职学校都存在，其问题的性质、严重程度和表现的方式却各不相同。我们所讲的问题学生主要是指那些存在厌学情绪、沉溺于手机游戏、经常性逃课、吸烟、喝酒；标新立异染发、纹身、佩戴炫耀首饰；经常以生病、家中有事等为借口迟到、逃课、旷课；课堂上如同老师不在一样，手捧手机我行我素；对查宿老师不理不睬，视若无人；与教师经常发生情绪对立甚至挑战老师管理，经常违反校纪校规的学生。

中职校问题学生形成的原因主要有以下几个方面：

1.家庭教育的缺失

孩子对世界的启蒙认识很大程度上源于每个家庭中的父母，家庭教育的影响对孩子的成长刻骨铭心。而对教育责任的忽视、轻视、漠视和教育理念的缺失，是那些问题学生家庭的普遍现象。作为父母，大多数人没有受过专门的训练。无论小时候还是长大成家，无论是学校还是在社会，很少有人系统地告诉他们如何做父母，我们大多数家长采用的无非还是“棒头出孝子，不打不成才”的教育理念。当我们不知不觉中当了父母时，似乎全然不顾自己的语言、行为等是否会影响孩子的一生。“教育”二字在很多家长的人生概念中是不存在或严重不准确的。

许多问题学生与其家庭背景和成长经历中的消极因素有着密切关系。例如，有的学生因为父母离异或者是“留守儿童”，缺少父爱和母爱，破坏了其对人对事原有的美好印象，变得性格偏激或者孤僻，甚至不再相信世界上的人和事，从而消极处事，或者玩世不恭。有的学生则因为家庭经济困难，一方面希望申请困难补助，另一方面又担心被同学瞧不起，反而因自卑而变得虚荣、不诚实。有的学生虽然家境富裕但不懂做人道理，形成了以自我为中心、遇事固执、包容性差、过分依赖父母、遇事惊慌缺乏主见、独立能力差等性格特征。总之，特殊的家庭环境和成长经历中的消极因素是形成问题学生的重要原因。

2.人格平等意识的缺失

很多父母常常忽略了自己教育的职责，将教育的重责交给了学校。望子成龙、望女成凤的心理使家庭教育偏离方向，很多父母把自己没实现的、没做成的愿望都寄望于孩子来完成。父母过度关心、过度照顾，剥夺了孩子成长的空间；过多限制、过多干涉也会阻止孩子潜能的释放；还有的人常常居高临下地对待孩子，从未想过俯下身子聆听孩子的心声。

共同学习的缺失。父母是孩子的榜样，优秀的孩子成长为优秀的人才，总能找到其温馨和谐家庭的影子。一个人格不健全的孩子一般都可以找到其家庭中充满冲突和不和谐的因素。父母把孩子送到学校总是喜欢说：“这孩子全交给你了，拜托了！”言下之意是：这下与我无关了。身教远大于言传，父母在家中多学习、看书，而不是玩游戏或约人到家中玩麻将、打扑克，给孩子一个好的家庭氛围，培养出来的孩子所具备的思想境界与素养是不一样的。

3.学校德育的缺失

学校教育存在片面发展的问题，重视智力与技能教育但轻视体育、劳育和美育，德育教育尤其是职业素养教育缺失等都是其中比较严峻的问题。有些学校因招生不易，一是无心，二是无力管理，结果对学生的思想和行为两方面的管理都趋向于空白。一些学校片面认为只要不对学生进行惩罚就是开展素质教育，往往以爱护学生为借口，对学生的违规违纪行为一味退让、袒护。在这样的教育理念下，少数老师对学生的违规违纪行为视而不见、不闻不问，老师对学生越轨言行的心理承受力和忍耐力不断增加，只注重教书，不注重育人，留下了学生思想道德素质低下和职业素养缺乏的空间。

4.社会教育的缺失

社会上存在的各种问题，都会对中职学校学生的心理和思想观念形成或多或少的影响。尤其是手机的普及，学生缺乏健全的世界观、价值观、是非观，缺乏对信息的鉴别能力，他们擅于模仿，在强烈好奇心的驱使下，沉溺于网络游戏、聊天等。如果缺失正确的引导，中职学校学生更容易滑向犯罪的边缘。

5.对特殊年龄阶段缺乏足够的教育引导

中等职业学校的学生都是初中毕业生或者是辍学生，