《梦游天姥吟留别》教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

教学设计｜《梦游天姥吟留别》

教学目标

1、知识与能力目标：朗读诗歌并背诵，分清节奏，念准重音，读出感情，锻炼想象和联想能力。

2、过程与方法目标：通过自主探究，运用联想和想象体会诗歌的情感，用自己的语言描述作者描绘的世界。

3、课程思政目标：领会中华优秀传统文化，体味古诗词和谐的韵律和丰富的意境，感受中华优秀传统文化博大精深的魅力，体会古人在不同的人生境遇时的体会与感悟，探索古人的心境和智慧，赏析古诗词文化。

教学重难点

领会中华优秀传统文化，体味古诗词和谐的韵律和丰富的意境，感受中华优秀传统文化博大精深的魅力，体会古人在不同的人生境遇时的体会与感悟，探索古人的心境和智慧，赏析古诗词文化。

设计依据

1、课标要求

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程目标”指出：“增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。”在这一要求的指导之下，我从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与审美素养”三个维度确定了本课的教学目标。

2、教材文本分析

《梦游天姥吟留别》是部编版高中语文必修上册第三单元的课文，单元主题为“生命的诗意”。《梦游天姥吟留别》所在单元教学目标要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。学习这首诗，要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。基于此，确立了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与审美素养”三个维度的教学目标。

3、学生情况

高一年级的学生掌握了一定的诗歌鉴赏方法，并且在初中阶段学过李白的《行路难》等作品，对李白诗歌想象瑰丽、自由浪漫的特点并不陌生，学生能够自主对本诗进行初步的分析与鉴赏。但学生的抽象思维能力较弱，难以对诗歌创造的梦境有身临其境的感受，同时学生的生活经历较为单调，无法准确体悟诗中李白丰富的情感变化以及梦醒后对人事的感慨，需要教师的引导。

教学片段

01

导入新课

02

整体感知

（1）介绍李白的生平，简单介绍天姥山，介绍诗歌创作背景，带领学生课文：

李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。他一生中最重要的活动，大体上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。历史上称这个时期为“开元盛世”，是唐代社会最繁荣的时期。他怀着“济苍生”“安社稷”的政治思想，希望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝的文学侍从官）。这时他已四十二岁了，满以为可实现自己的政治思想，但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部），临行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。

（2）感知内容，学习朗读，回答提问

①初读——现梦

师：梦游是贯穿全诗的一条线索，按照这个线索可以把诗歌分为哪几个部分？（如何概括三个部分的意思？）

生：入梦----梦游----梦醒。

②入梦——游山

教师活动：引导学生找出诗歌的过渡句与关键句，予以提问与点拨。

提问一：请找出李白由醒境入梦境的句子。（学生找出过渡性的语句：我欲因之梦吴越，由现实转入梦境；忽魂悸以魄动，由梦境转入现实。）

追问：说说这句话中的“飞”是怎样的状态？

明确：李白空灵跳脱地就来到了自己日思夜想的吴越，入梦时的心情是轻松愉悦的。

提问二：请关注暗示“时间”的句子。

追问：人们通常在什么情况下容易觉得时间过的很快？

明确：在梦游进行时，李白觉得时间过的很快，可见李白享受陶醉其中。

学生活动：通过快速阅读，分享自己的感受与见解。

设计意图：明确李白入梦——游山时的情绪变化：愉悦——享受。

③变境——幻境

梦游：结合诗句从时间、地点、诗人的心情等方面分析梦境。选取梦境中的一个画面，用自己的语言来描绘一下这个画面，分析诗人笔下的景色的特点以及从中体现了诗人怎样的心情。（组织学生讨论关键句，将关键句以电子稿形式演示。）

A.“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霓明灭或可睹。”诗一开始先说古代传说中的海外仙境——瀛洲，虚无缥缈，不可寻求；而现实中的天姥山在浮云彩霓中时隐时现，真是胜似仙境。以虚衬实，突出了天姥胜景，暗蕴着诗人对天姥山的向往，写得富有神奇色彩，引人入胜。

B.“半壁见海日，空中闻天鸡．千岩万