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初中生科学核心素养培育的“现象教学”实践

初中阶段是学生科学素养发展的关键时期，科学核心素养培育是当前教育领域的热点和重点。在教学实践中，采用“现象教学”的方式可以有效地培养学生的科学思维能力和实践能力，促进学生对科学知识的理解和掌握。本文将从“现象教学”的理论基础出发，结合实际案例探讨初中生科学核心素养培育的“现象教学”实践。

一、“现象教学”的理论基础

1.科学素养的内涵

科学素养是指个体具备与科学相关的知识、技能、思维方式和情感态度，能够在实际问题中运用这些知识和技能，形成科学的观点和决策，具备解决科学问题的能力。科学素养是学生发展为科学公民所必备的基本素质。

“现象教学”是一种贯穿学科教学始终的教学手段。教学的内容是一切存在的活动、现象和规律，是被学生能够察觉到的有关事物的信息。通过教学活动，引导学生去观察、提出问题、解释、实验，明确新知识和现象之间的关系。这样的教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养，使学生的学科学习变得有趣和有意义。

1.观察与提问

在初中科学教学中，老师可以利用生活中常见的现象引导学生进行观察与提问。在物理课上，老师可以利用日常生活中的摩擦现象引导学生观察不同材料之间的摩擦力大小，提出问题并进行讨论。通过这样的教学方式，学生可以从日常生活中抽象出科学概念，并开始培养对科学现象的敏感性和好奇心。

2.实验与验证

“现象教学”强调学生通过实际操作来理解和掌握科学知识。在化学课上，老师可以引导学生进行一些简单的实验，如观察金属钠与水反应的现象，或者观察植物叶子进行光合作用的过程。通过实验，学生可以亲自操作并观察物质的变化和现象的产生，加深对科学知识的理解和记忆。

3.现象解释与知识构建

4.连接生活与科学

5.培养实践能力

通过“现象教学”，学生不仅能够掌握科学知识，更能培养实践能力。在物理课上，老师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作。通过实验，学生不仅能够巩固所学的知识，还可以培养观察、实验设计和数据分析等实践能力。

三、“现象教学”实践中的教师角色

在“现象教学”中，教师的角色不再是传统的“灌输者”，而是扮演着引导者、组织者和指导者的角色。教师需要充分发挥学生的主体性和积极性，引导和鼓励学生进行观察、提问、实验和思考。教师还应该充分重视学生的独立思考和表达能力，鼓励学生提出问题、进行讨论，并给予积极的指导和支持。