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网络平台在信息技术教学中的应用初探

摘要：2020年疫情袭来，在此环境下小学信息技术教、学如何通过网络平台开展仍然是我们要研究和探讨的课题。本文首先对网络教、学平台可行性状态分析，进而引出笔者常用的网络教、学平台搭建与教学实施，在实践教学中和大家探讨如何实施才能提升学生的信息技术素养。

关键词：网络平台，构建主义学习，教育云平台，教、学评价

引言

伴随新课程理念及新技术在教学中的应用不断深入，如何利用网络平台优势，结合信息技术课程特点，借助这些网络教、学平台开展教学并引导学生开展个性化学习，多层次地提升学生网络学习素养，是疫情下信息技术学科面临的最大实际问题。本文通过对当前信息技术课程特点及教学环境分析探究网络教学平台搭建与实施，帮助信息技术教师充分发挥网络教学平台的作用，有效促进教师的教和学生的学。

一、搭建网络教、学平台的可行性

1．小学信息技术课程现状分析

网络环境下信息技术课程面临的问题有：

（1）课时少，教、学可用时间短。

电子工业出版社小学信息课程为每周一课时，学生课时间歇达到一周这给知识是延续性和巩固性带来难度。由于学科特点有些时候信息技术课程往往会被其他课程占用因此一周一课时也难以得到保障，有时候信息技术教师数周才和学生见一次面，想用课堂短暂的40分钟解决当堂知识及拓展问题基本不可能。

（2）新教材特点注重素养目标实现

新版电子工业出版社小学信息技术教材特点鲜明，注重学生技术素养目标的实现，同时关注了老师对教学的评估。同时教材鼓励教师根据学情和技术发展的过程，对教材部分教学内容进行适当舍弃和补充。

2．碎片化、网络化构建主义学习的新趋势

建构主义教学实践以为，学习环境是学习者能够在其中开展自由探究和自主学习的平台。在此环境中学生能运用各种工具和信息资源来达到自身的学习目的。在这个进程中学生不仅能得到老师的协助与支持，而且学生之间也能够彼此协作和支持。依照这一理论，孩子的学习应被促进和支持而不该受到支配或控制；学习环境则是一个支持和促进学习的平台。在此论点指导下的教学设计应是针对学习环境的设计。而学习将有了更多的自由和主动。随着科技的发展，学习载体不停的更新，通过对学习内容或学习时间进行分割让学生对学习内容进行碎片化、网络化的学习比较符合当下学生学习心理。

3．网络学习平台的软硬件支持

搭建信息技术网络教、学平台的目标是：在互联网上通过新媒体、新技术给学生提供不受时间、所在地域限制的学习课件、素材，同时也给学生开辟了一个崭新的网络化学习、评价环境。依据学生学习进度和学习情况，选择适当的时间和环境推送，满足个性化、差别化的学习需求。目前各学校已经开展了翻转课堂的实践，学生家庭中手机、PAD等个人终端已经普及，这些都为网络学习提供了必要的硬件支持；而微课、慕课等网络流媒体技术的发展又为网络学习提供了强有力的软件支持。当前教育信息化背景下“全副武装”起来的教师已经掌握了多种“武艺”，而学生在新技术新媒体面前更是“弄潮儿”。

二、网络学习平台的搭建及教学实施

1．基于网络平台的“教”“学”模式

网络教、学平台不同于常规课堂教学，它有着很大的灵活性和实用性，更具有互动性、自主性、个性化等特点，如何有效地对学生的学习行为进行评价与控制是组织网络学习的关键点；网络学习时教师和学生并非面对面也可能不同时，因此教师要给每次学习提出具体要求和任务，并通过平台掌控学生学习情况，并实时进行学习评价。

2．基于省市教育云平台的网络学习环境

安徽基础教育资源应用平台和合肥市教育云平台经过不断的优化很多功能都可以满足日常网络学习的需求。

（1）安徽基础教育资源应用平台模块有在线课堂、专递课堂、名师课堂、名校网络课堂等多种形式，构建了师生互动的新教育模式，推进以学习者为中心的网络教、学、研活动，实现不同层次的师生之间的学习、交流与合作。该平台为适应网络学习需求开发了手机APP，简单易用随时随地可以进行网络学习、交流。

（2）合肥市教育云平台利用云计算、大数据、智能语音、移动互联网等技术搭建了服务学生、服务老师、家长等与国家、省互通开放的平台，其中学生和教师服务系统能实现网络学习需求。

翻转课堂、直播课堂、在线课程等是实现师生互动与自主学习的途径。

3．基于微课导学平台的自主学习

随着微课应用的不断推广，合肥市经济技术开发区社发局在国家级微课应用课题研究的基础上推出了微课导学平台，该平台通过教师推送微课，学生自主观看学习将网络学习推到了新的高度。

教师可以向学生定向推送学习资源并能监控学生学习情况进行答疑和提问。

4．基于网络平台的考察与评价

网络教、学对学生的考查与评价以及学生学习反馈同样可以采取网络平台方式进行。

网络平台考察与评价可以是网络考试、调查问卷等形式。

和传统面对面的调查或调查系统相比，此平台具有快捷、易用、低成本的明显优势，可以