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小学语文阅读理解复习建议及策略

一“阅读理解”复习时存在的问题

(一)学生层面

1.理解深度不足

学生可能只能理解文本的表层意思，难以抓住深层含义或推理信息。对隐喻、比喻等修辞手法的理解不够深刻，导致无法完全领会文本的丰富性和多样性。

2.文本结构理解困难

在面对结构复杂的文章时，例如那些包含多个主题或跳跃式叙事的文本，学生可能会感到迷茫，难以跟随作者的思路。对于某些文本的组织方式(如因果、对比、问题解决等)的理解可能不足，导致无法正确解读文章的整体框架。

3.词汇和语言理解限制

对专业术语或生僻词汇的不理解可能阻碍对特定主题文章的理解。语言上的障碍，如复杂的句式结构、老旧的用语或方言，也可能导致理解上的困难。

4.背景知识缺乏

对文章中提到的某些文化、历史或专业知识不熟悉，这可能影响对文章的整体理解。缺乏与文章主题相关的背景知识，可能导致无法完全理解文章中的某些观点或论据。

5.信息提取和分析能力不足

学生可能难以从文本中提取关键信息，尤其是在回答开放性问题时。分析和对比文本中的信息，以及将信息与已有知识联系起来的能力可能尚未完全发展。

6.主观解读和批判性思维不足

学生可能倾向于接受而不是批判性地分析作者的观点。对于需要主观解释或个人观点的问题，他们可能缺乏自信或能力去表达自己的想法。

7.注意力和集中力问题

在长篇阅读或复杂文本的理解过程中，学生可能无法持续保持注意力。对于需要深度思考或长时间专注的阅读任务，他们可能很快感到疲劳或兴趣缺缺。

8.自我监控和评估能力不足

学生可能不擅长在阅读过程中监控自己的理解程度，无法识别理解上的漏洞或错误。在完成阅读理解练习后，他们可能不知道如何评估自己的表现或从错误中学习。

(二)教师层面

1.教学内容的单调性和预测性

教师可能过于依赖教科书和传统的阅读材料，造成教学内容的单调和预测性，缺乏刺激学生思维和想象力的新鲜元素。学生被困在了一成不变的教学模式里，像是在一片乏味的沙漠中寻找知识的绿洲。

2.忽视学生个体差异

在阅读理解的指导中，教师可能未能充分考虑学生之间在理解能力、背景知识和兴趣点上的差异。这就像是用一把钥匙试图开启所有不同的锁，显然是行不通的。

3.对深层次思考的忽略

教师可能重视直接的问题解答，而不是引导学生进行深层次的思考和探究。这种方法如同在浅水区畅游，而忽略了深海中的珍宝。

4.课堂互动的缺乏

教学过程中可能缺乏有效的课堂互动，使得学生处于被动接受信息的状态，而非积极参与和探索。这种情况就像是一个单向的广播，而不是一个双向的对话。

5.评估方式的局限性

评估学生阅读理解能力的方式可能过于单一，缺乏多元化和创造性。这就像是用同样的模具来塑造每一个独特的学生，忽视了他们的多样性和特殊性。

6.缺乏跨学科的链接

在教学过程中可能未能将阅读材料与其他学科知识相联系，限制了学生从多个角度理解和分析文本的机会。这种做法就像是将知识的海洋划分成孤立的小湖泊，而没有发现它们之间的联系。

二、复习“阅读理解”的教学策略及建议

(一)熟悉题型，心中有数

了解和熟悉阅读考试的题型，让学生能有意识地带着问题去读书，自觉地带着问题边读边思考，让他们在考试中胸有成竹。在小学阶段，阅读的检测分为两部分：课内阅读和课外阅读。内容和题型一般有：1.字的音形义的考查，如选择正确的字音；选择正确的字义。2.词语的理解与运用，如词语解释，近义词，反义词关联词的运用等。3.赏析修辞手法和写作方法。4.重点词句的品析。5.概括短文的主要内容和中心思想。6.知识的迁移与运用，如仿写或写读后感等。

(二)把握规律，触类旁通

首先要利用课内文章，培养学生的分类阅读意识。课内文章，都是经过专家慎重挑选，学生学习实践验证了的、经典的名篇，规范而富有文采，经得起推敲。读哪类文章，应该有读哪类文章的方法，增强学生的分类阅读意识，就是要学生循着不同文章的特点有目的有方向的解读文章，这样既可以在阅读中走弯路节省时间，又可以提高学生的阅读能力。避免学生在阅读中只见树木不见森林。

(三)适当扩展，举一反三

以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新；二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。复习课文要防止炒冷饭，要给学生以新鲜感。因此，在方法上，一是可迁移重点训练项目，二是要变换课文类型的训练。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法；把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信

息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力、探究重点字词句的能力和从内容想开去的能力。同时，通过阅读复习，提高阅读速度。

(四)突出重点，授之以渔