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应当学一点勇敢

星期三上午，中心小学开放，我去听了六年级四班的习作课。上课的是刘蔺娜老师。刘蔺娜老师我认识——上次镇里举行朗读比赛，她是参赛者，而我坐在下面充任评委。记得当时她读得很好，再加上她的名字特别，所以就记住了。蔺娜老师很勇敢，因为她这次上的是习作课。她在讲台上慢慢地讲，我坐在下面静静地听和记。听完了课，我梳理了一下，觉得蔺娜老师整节课的着力点应当在三个方面：一是获取言语表达的内容，二是建构言语表达的形式，三是允许学生进行言语实践。评课的时候，刘锦权老师邀我说一说，我也没有推辞。对于这种场合的评课，我其实一直都有点发怵，但这一次，冲着蔺娜老师的勇气，我觉得自己应该客观地说一说。我说蔺娜老师设计是有学理依据的。她先解决写什么，再解决怎么写，这与我们平常写东西的过程是一致的：起先有个模模糊糊的意向，然后找到一个具体的思路，于是一篇文章就生成了。也就是说内容为首，形式其后，内容和形式逐次成型，最终才会有文章。获取内容之后的形式建构特别关键，如果形式建构不起来，仅有内容也是不可能产生文章的——世间万物，最终须以形式作为物质外壳，才能成为客观存在。蔺娜老师先获取内容，后建构形式，这样的设计尽管朴素，但包含学理。我又说蔺娜老师允许言语实践这一点做得特别好。这节课的后段，至少花了10分钟让学生静下心来写，这非常非常难得。我们语文公开课中是有些怪现象的：阅读课不让学生读，口语交际课不让学生说，习作教学课也不让学生写，整堂课就是听到老师在那里叨来叨去——大家似乎还认同这样“三不让”却又“叨不停”的做法。我是不认同的。我认同的是蔺娜老师的这种做法——让你静下心来写，“我”不说话不吵吵，发现你有困难，“我”耳语几句给你帮助。写东西毕竟是一种能力，老师说得再多，其本人写东西的能力还是不能直接转化成学生写东西的能力。写的能力的形成，还得靠学生自己动笔去实践。我没说课的不足，尽管问题可能存在——但哪一节课会完美无缺呢。一个勇敢的老师，应该得到支持。声音很微弱，但我尽力表达自己的支持。评课结束时，从蔺娜老师身边走过，我说“辛苦啦”，然后匆匆忙忙地出门了。想跟蔺娜老师再说一说，但时间在赶我走。应该向蔺娜老师学一些勇敢，如果语文教学要追求学理、回归本真的话。（文/汤俊）