教学中如何培养学生的思维能力.docVIP

浅谈在数学教学中如何培养学生的思维水平

思维是人脑借助于语言对客观事物的本质和规律的间接的概括的反映。生活实践经常向人们提出各种各样的问题，所以，人们经常要面对所面临的问题实行思索，以寻求满意的解决办法。思维是人智慧的中枢，属于理解过程的理性阶段和高级的反映形式，能使我们把握住事物的本质、全貌和内在联系，从而打破直接理解的局限，扩大知识经验范围，达到推知过去，预见未来的目的。小学阶段是学生思维发展较快的时期，小学数学教学大纲指出：小学数学教学的任务之一是培养学生的思维水平。而应用题教学是发展学生智力、培养逻辑思维水平的一个重要方面，也是决定小学数学教学质量的关键之一。

一、合理选择思维起点的若干途径

人的思维是由问题引发产生的，而解决问题的关键在于思维的起点的选择。一个问题引发思维的起点是多样的。当思维起点选择合理、准确时，解题就能得心应手；当思维起点偏离时，解题就容易误入歧途，陷入繁杂的计算无法自拔或走向死胡同。增强应用题教学，培养学生的思维水平是十分重要的。

1、以教材基本概念、公式、法则为思维起点。教学中的很多问题常是以概念、公式、法则的变形应用为基础来设计的。通过对问题的分析，联想起相关的要领、公式、法则，往往容易开启思维的大门。

2、以教学的合理假设为思维起点。假设是数学解题中的一种常用的思维方法。有些问题直接有条件难以找到解题的突破口，此时可通过合理的假设，推出与已知条件相矛盾，然后实行适当的调整，得出问题的结论。

3、以解题的目的为思维起点。解题的目标绳解题过程中思维的重要导向。解题时，常常要以目标作为思维的起点，从中获取信息，寻找捷径。一旦目标被抓住，思维方向就更明确、更具体，解题过程中的推理就更有针对性。通过解题目标的分析及各阶段性目标逐步推动，使思维愈加明确，难度也相对应降低，直至问题解决。

4、以合理转化为思维起点。思维起点的选择是建立在问题导入分析的基础上的。转化作为数学解题思维的重要策略，有其独特的作用。解题过程的实质通常就是对问题实行一连串的转化，进而达到求解的探索过程，以恰当、合理的转化为思维起点，对于打破常规、另辟蹊径有重要作用。

二、有意去培养和扶植学生的创造水平，为提升学生素质奠定基础

心理学家皮亚杰认为“思维从动作开始，切断了活动和思维的联系，思维就不能发展。”数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。为了培养学生的思维水平，张教学中要根据教材特点让学生量一量、摆一摆、拼一拼，手脑并用，多种感官参与学习过程。

课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观点、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为“多维营养”的源泉，以指导学生克服多年的“应试教育”所带来的消极影响，极快的完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。

在教学过程中，我们要有意去培养和扶植学生的创造水平，精心设计，巧妙安排，给孩子们创设思维发展的情境，使学生创造思维的萌芽持续成长壮大，为提升学生素质奠定基础。从教材中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进一步创新探索，培养创新水平。灵活多变的教学是培养学生创新水平的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，使用对比分析教学，就能促使学生在错中复杂的事物联系中发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移，拓展。

在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引申、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，实行类比创新，培养学生思维的灵活性。又如，构造新命题，将原题的条件或结论，甚至整个题用其等价的形式替代，得到新题目称为原题的等价变式，这是因为一个数学问题常有很多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的，有利于学生创新思维水平的发展。在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分的发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维水平的培养与发展。

多种思路和方法解题，特别能调动学生思维的积极性和创造性。

知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。学习概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。实行这些知识生成过程的教学，不但有利于培养学生的学习兴趣，对提升学生的学习水平也有着十分重要的作用。新的数学教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型的人才之需要。所以我们理应改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提升学生方法使用水平的做法，理应结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形式过程、方法的探究过