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《声声慢》教学探究

基本内容

基本内容《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，也是词史上最为奇特的慢词之一。全词用十四个叠字开头，“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”，是创意出奇、千古未有之奇笔。十四个叠字成为我国文学史上空前绝后的创举。此外，李清照在遣词造句方面也表现出高超的艺术技巧，如她运用双声词、叠韵、叠字等手法，造成一种凄婉缠绵的意境。因此，这首词堪称千古绝唱。

基本内容这首词是李清照后期的代表作之一，作于南渡以后。全词抒发了国破家亡、天涯沦落的悲苦之情。它和《武陵春》一样都是写愁的，写得语淡而情悲，情意深长的。

基本内容李清照在其《〈金石录〉后序》中曾提及：“余悲泣，文姬再生，固不知金玉其车音若何；然吾夫妇剥削殆尽，使老莱子遇此，可能再对令婆供觞置盏。”可见《声声慢》中含蓄着更为深沉的、难以言说的家国之痛。

基本内容李清照的词在宋人及以后历来评价极高。张端义《贵耳集》说：“炼句精巧则易，平淡入调者难。”杨慎《词品》称：“以易为难得矣，知其说者，以《声声慢》为最难作。”最能代表李清照词风的，当然是《漱玉词》。李清照的《声声慢》在词调的选择上，变换了《临江仙》原格中的三、四两句：“梧桐更兼细雨”为“梧桐更兼细雨”

基本内容，这就因质体上的改变而增强了抒情的强度。“愁永昼，将息伊人”的意脉承转也更为圆融。在意境创造上更有特色：一、“凄凄惨惨戚戚”三句的重复叠用，不避其烦，是情之所至。二、“乍暖还寒时候”是就一连串最难将息的情况加以概括。三、“三杯两盏淡酒”是个“一奇句”，所谓“一奇”在此是就全篇圆融机杼而言，即“以奇句夺换人目”而“不与境竞”（《白雨斋词话》）。

基本内容至于四、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，在平叙中藏有深意。不仅点出此时涵泳梧桐的伤心人“非复旧时之日”，而且暗示出漂泊无定的愁苦之因。“满地黄花堆积”，是江南晚秋特有的景色。“憔悴损”既是言黄花，也是言自己因离乡背井而身心交瘁之悲。“守著窗儿”是痴想与夫婿相厮守的表示，“独自怎生得黑”，“怎生”即怎样生，“生”既可解作“度过”，也可解作“挨过”

基本内容“挨”表长时间一点一点地挨受之意。则“独自怎生得黑”，意即自己一人怎样挨得这漫漫长夜将过？是痴语，也是真情语。结句“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，又收回现实，由痴语而转入痴情。“点点滴滴”又与开篇“寻寻觅觅”“冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”三组叠音词相呼应。

基本内容《声声慢》在形式上富有新意。福唐诗人沈义父在其《乐府指迷》中指出：“炼句下语，最是紧要。……况人家初制词章，不过小令短歌慢词，便不可入生硬字面及叠床架屋相似。”“须用叠字（又一体·宴桃源慢），不过三四句多用叠字。”又说：“予生平最喜晏叔原‘舞低杨柳楼心月’、秦少游‘银烛有光素艳寒’二句，以为天工神到之笔。后咏荆南玉树歌用此调。”

基本内容这里沈义父要说的意思是：短令小歌及慢词，填时嵌入叠字，须防止读起来生硬及词语的简单堆砌；而真正用得好的叠字，“乃天工神到之笔”。

参考内容

教学目标

教学目标1、在对诗歌个性化的解读基础上，理解词作的内容及思想内涵。2、感受词作所表现的情感，正确理解词作中“愁”的内涵。

一、导入

一、导入通过多媒体展示《青玉案·元夕》和《声声慢》的片段，引导学生比较两首词的异同点，并引导学生回顾自己学过的有关李清照的诗词作品。

二、作者介绍

二、作者介绍李清照（1084-约1151），宋代女词人，号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，但是留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。

二、作者介绍现存诗十五首，方虚谷编《□村丛书》中有《□村全集》影印本。《宋史》有传。她的《声声慢》是她的代表作之一。

三、背景介绍

三、背景介绍宋钦宗靖康二年（1127）夏五月，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡国，李清照夫妇也随着难民流亡到了南方。这一段生活充满了艰辛和苦痛。这时的李清照已近半百之年，国破家亡夫死使她遭受了巨大的打击。《声声慢》正是她这一时期生活的真实写照。

四、词文解读

四、词文解读1、听录音范读课文，学生听读后讨论并概括本词的主题。（词人在暮秋时节守寡度日时感受到的凄清和苦痛。）

四、词文解读2、学生分组诵读课文（至少两遍），教师引导学生在诵读过程中注意节奏和情感基调的把握。（本词节奏舒缓而略带沉郁，音节和缓而略带凄切。）

四、词文解读3、学生结合注释自主学习本词中的生字生词（教师可引导学生采用组间互助或全班共同讨论的方式进行）。

四、词文解读4、学生根据自己对文本的理解，完成下面的练习：

3、培养学生对传统文化的热爱之情。

3、培养