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中档职业学校心理健康课程标准

第一部分前言

现代社会规定公民具有良好的心理素质，具有自信精神、合作意识和开放的视野，具有良好的自我结识、人际关系解决以及对自我生涯规划的能力。心理健康教育应当并且可认为造就现代社会所需要的具有良好心理素质的一代新人发挥作用。面对社会发展的需要，心理健康课程必须引起足够的重视。心理健康课程应当采用适合学生心理发展水平的辅导内容和辅导方式进行，使心理健康课程能真正为学生成长和发展服务。

一、课程性质

心理健康课程是一门以班级心理辅导活动课为重要手段，以学校适应、自我意识、学习、人际交往、生涯规划辅导为重要学习内容，以增进中档职业学校学生心理健康水平、提高生涯规划能力为重要目的的必修课程。自助性和发展性是心理健康课程的基本特点。

心理健康课程致力于学生良好心理素质的培养。良好的心理素质是学生全面发展和终身发展的基础。心理健康课程在非智力因素发展上的多重功用决定了心理健康课程在中档学校教育中的独特地位。

二、基本理念

（一）面向全体学生，突出发展性

心理健康课程要面向全体学生。心理健康课程不是治疗和矫正，而是防止和发展，因此心理健康课程是面向全体正常学生，而不是对个别学生的征询和治疗。发展性——是对心理健康课程主线的定位所在。课程特别强调要关注学生发展中存在的各种问题，如学校适应问题、自我结识问题、学习策略问题、人际关系解决问题、异性交往问题、生涯发展与规划问题等。

（二）整体设计目的，体现灵活开放

心理健康课程的目的是通过对学生学校适应、自我意识、学习、人际交往、生涯规划的辅导，增进中档职业学校学生心理健康、提高生涯规划能力为重要目的的必修课程。在课程目的设计上，以整体目的为核心，设计菜单式的心理健康课程，各地各级学校可以根据自身特点灵活选用和改编，充足体现课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（三）采用活动途径，提倡体验分享

本课程提倡活动型的教学模式，让学生在教师的引领下，通过参与、合作、感知、体验、分享等方式，促进自我觉察和自我成长。在课程中，活动只是一个载体，重要的是学生在活动中的体验，并能在同伴之间互相反馈和分享的过程中获得成长。

（四）注重过程评价，促进学生发展

评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在心理健康课程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生参与的积极性和自信心，注重学生自我结识、自我调适等能力的发展。评价要有助于促进学生心理健康的发展，促进教师不断提高辅导技巧和水平。心理健康课程不以任何测验或考试作为终结性评价的手段。

（五）开发课程资源，拓展社会支持系统

心理健康课程要力求合理运用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近学生发展水平、贴近时代的丰富课程资源；要合理运用音像、电视、报刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和教学途径；要积极鼓励学生建构和拓展自己的社会支持系统，积极与同学、家长、老师交流和学习；鼓励家长、教师和其他社会人士必要时也能参与到课程资源的开发中来。

三、设计思绪

心理健康课程是以学生的学校生活为基础的，涉及学校适应、自我意识辅导、学习辅导、人际关系辅导、情绪辅导、异性交往辅导、休闲辅导、生涯发展与规划辅导等，内容涉及学生在学校生活中普遍容易出现的问题。学生心理健康的发展是自身心理素质和外在系统环境交互作用而实现的。

心理健康课程设计的思绪是：采用主题系列单元活动设计的方式来统筹教材内容，以综合交叉、螺旋上升的方式来组织教学内容。课程以贴近学生心理发展和实际经验的主题作为心理健康教育的重点，每个主题下各有几个单元活动围绕这个主题内容展开，由浅入深，逐步贯彻。“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以反复出现，但规定提高，螺旋上升。

第二部分课程目的

中档职业学校心理健康课程的总体目的是学会调适，寻求发展。学生良好心理素质的形成建立在学生良好的自我意识、学校适应、学习策略、情绪调节、人际交往和生涯规划的基础上。围绕这几个分目的，几个分目的具体要达成的目的如下：

（一）学校适应

1．了解学校各建筑和部门，知道学校心理辅导室的位置和功能；

2．结识心理健康课程，了解这门课程的教学模式和规定；

3．觉察自己目前的生涯状态，宣泄自己进入学校后的困惑，分享和了解别人的困惑。

（二）自我意识

1．学生能了解自己的爱好专长和人格特质类型，学会悦纳自己；

2．学生能结识到自己的优点，肯定自己的价值；

3．协助学生探索适合自己的生活型态，作为未来职业选择的参考。

（三）学习策略

1．学生能了解自己的学习价值观，结识自己的学习风格；

2．协助学生分享有效的学习策略和方法；

3．协助学生学会调节考试焦急的方法，学习考试应答技巧。

（四）情绪调节

1．学习