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吟诵·演绎·阅读

【摘要】回忆了笔者20多年来的教学之路。依托一个个课题，笔者从教学讨论走向课程讨论。依托全语言教学理论，笔者构建了“RPR”高中英语校本课程，让学生在全语言的环境中进展“沉醉式”英语学习。

【关键词】全语言视角；RPR校本课程；“沉醉式”

【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2022）46-0075-03

【简介】李漫，南京市第十三中学（南京，210008）教师，高级教师，南京市学科带头人。

20多年的教学生涯，一路风风雨雨。从最初的只满意于上好每节课到娴熟地把握各种教学理念；从潜心参透教材，到讨论开发设计课程；从求索英语教学的本真，到把语言学习过程变成学生承受训练且全面进展的过程，

一、小荷才露尖尖角

每一个有幻想的年轻教师，多是从赛课起步，我也不例外。在扬州的一个小县城里，我从县二等奖到一等奖，再到扬州市多媒体赛课一等奖。忘不了，2022年赛课时我已经怀孕6个月，那次赛课的场地格外光滑，我虽然有些心惊胆战，但一遇到得意的学生，激情澎湃的我早把身体的不便抛到脑后。也忘不了，为了预备一次公开课，寒冬腊月，我还在学校认真磨课，在教学的海洋里徜徉，我淡忘了时间，猛一抬头，已经是深夜，外面更是大雪纷飞。我一路在教学之路上攀登，随着自己的日渐成熟，对英语教学的理解也日益不同。理解愈深入，问题和困惑便越多。

二、课题托起教学讨论的翅膀

正是教学中消失的一个个问题，催生了我一系列的课题讨论。2022年南京市首届个人课题启动申报，我主持的“创设情境，在协作沟通中习得默会学问”胜利立项。默会学问又称“沉默学问”，也称“隐性学问”，主要是相对于显性学问而言。它是一种只可意会不行言传的学问，是一种常常使用却又不能通过语言文字符号予以清楚表达或直接传递的学问（波兰尼，1958）。通过该课题的讨论，我解决了教学中的困惑，为何有的学问教师一再重复，学生始终未能把握；为何有的学生会重复犯同样的错误。究其根源，是我们在过去的英语课堂教学中，只涉及明晰学问，而忽视了学问系统中更深层次的默会学问，导致学生只会识记显性化和程序化的学问。

在英语教学中，学生投入时间最多的便是阅读，教师也借助各种教学手段来提升学生的阅读力量。但很多高中生通过高考进入大学学习，阅读力量与大学英语课程的要求相差甚远。出国后看不懂报纸、论文，只会做阅读理解。这是由于传统英语教学只注意精读教学而忽视泛读教学，许多中国学生只注意精读，但精读不太能反映自然阅读过程，而泛读力量才是一个学生最长远的阅读力量。鉴于此，2022～2022年我主持了南京市个人课题“高中英语教学中实行多元化阅读模式进展泛读教学的讨论”。该课题探讨了在课堂内外进展多元化阅读模式的泛读教学方式。

三、从教学讨论走向课程讨论

依托一个个课题的讨论，我在教学讨论之路上愈行愈远。我一面领会新课改之后教学的新气象，另一面却又拘束于统一的课程方案和教学内容，只能带着“镣铐跳舞”。鉴于此，在系列课题讨论的根底上，在“学校课程校本化”的号召下。我诞生出设计一套英语校本课程体系的念头，以弥补当前英语教学资源、教学途径、教学评价的缺乏。

1.源头自有活水来。

2022年公布的《一般高中英语课程标准（试验稿）》指出，乐观开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成局部。英语学科的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。切身感受和直接体验语言及语言运用。于是，2022年我和几位同事开设了《欧美电影鉴赏和评析》校本课程，讨论利用影视观赏课程，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增加英语教学的开放性和敏捷性。2022年我主持了省级“十二五”规划课题“全语言视角下‘RPR’高中英语校本课程的设计与实施”。在该课题讨论中，我首度提出了“RPR”即“吟诵、演绎、阅读”的概念。

2.漫漫求索路。

“RPR”校本课程是构建在全语言教学理论的根底上的。全语言教学理论主见语言教学应当以学生为中心，学生语言力量应当在真实、自然的语言情境中培育和进展，主见在交际中学习交际。依据此理论根底，我们以“英语俱乐部”为龙头，以“吟诵”“演绎”和“阅读”三种途径为经线，“英语合唱节”“英语戏剧节”两大活动为纬线。在英语组全体成员共同参加和实施中，形成了“RPR”三位一体的课程体系。

（1）在长达5年的课题讨论过程中，我首先制定了“全语言视角下‘RPR’高中英语校本课程实